◎ 李旭光

德育教育是道德活動的重要形式之一，主要指班主任運用個人知識、教學經驗、人生閱歷和核心素養(yǎng)，通過有組織、有計劃地引導學生，使其自覺遵守道德行為準則，履行學校和社會賦予的相應義務。在實際教學中，表現為具有組織班級活動、指導學生發(fā)展、促進師生交流、獲取各種教育資源的能力，同時，還具有德育教研能力、規(guī)避風險能力等。

班主任作為學校德育教育的中流砥柱，其核心素養(yǎng)下德育教育能力的強弱對學校及班級的發(fā)展具有重要意義。因此，從班主任自身發(fā)展角度、學生發(fā)展成長角度和班級管理角度來看，提升班主任核心素養(yǎng)下的德育教育能力十分必要。

一、影響班主任德育能力提升的因素

在實際教學中，班主任德育能力的提升受到諸多因素的影響。主要包括德育知識、現代德育觀念、德育經驗等因素，這些影響因素的關系復雜又相互聯系。德育知識是班主任德育能力形成的基礎，科學知識在提升德育能力方面起到指導性作用。班主任德育教育能力的核心是德育觀念，現代德育觀念要求把每位學生當成完整的生命個體，擁有獨立的人格，具有獨立的思維和主宰取向的權力，并可以獨立解決問題。提升班主任的德育能力應遵循現代德育教育觀念，積極轉變思想，確立學生的主體性，給予其足夠的尊重，使學生煥發(fā)自我教育的熱情。

德育經驗是班主任德育能力形成的關鍵性因素，德育經驗即班主任對多年育人經驗的積累和實踐的感悟。通過完善管理制度、加強班主任職業(yè)培訓和自我素質的提升可以實現德育能力的提升。例如，開展班級主題教育活動時，班主任首先要確定好“頂層設計”，一切活動都要圍繞德育教育這個重大課題進行。先要確立活動的教育思想和活動步驟，設定活動要達到的教育效果和后期效應，還要考慮到不利因素和可能遇到的困難和問題，防患于未然，繼而組織學生定時間、定地點、定內容、定主負責人和助手。這樣活動起來才會有條不紊，事半功倍?；顒訒r的細節(jié)也要仔細觀察，對過程中出現的一些問題要分析判斷，跑偏時要加以遏制，對有利的方面要放大觀察，讓正能量使活動獲得最大的效應。

班主任自身素質要過硬，事事不忘初心，時時內外兼修。心存慎獨、心存耿介，不隨波逐流、不追名逐利。做人張弛有度、靜水流深；做事高調陽光、堪為人師、崇德向善、見賢思齊。用班主任優(yōu)秀的人格感染學生，教育指導學生，以導師的姿態(tài)引領學生成長，使其“親其師，效其行；聽其言，信其道”，做個出色的“學生引路人”。

家校聯系、家校共育是目前比較成功的做法。定期召開家委會和家長會，定時開放家校聯系日，家校通曉學情，區(qū)別不同家長的情況，“當思”動之以情，“恒念”曉之以理，交流良策，不回避問題，敢于擔當責任，共同對癥施教，兩方形成合力，才能使家校愉快合作。要把德育教育提高到一定高度，唱響德育，家長就會歡迎和支持，因為純正良好的德育修養(yǎng)是中華民族共同的夙愿。

二、當前班主任在德育教育中存在的問題

隨著我國教育制度的不斷完善和新課標的實施，傳統的教育模式已無法適應教育現代化的要求。我國在德育教育方面雖已取得較大發(fā)展，但仍存在很多不足。其一，德育教育經驗不足。部分年輕教師在沒有教學經驗的情況下便直接擔任班主任工作，教育經驗明顯不足，缺乏實際工作鍛煉，涉世未深，更沒有德育教育工作的經驗，導致德育工作無法順利開展。其二，部分班主任德育觀念尚未改變，忽視學生的主體地位，師生之間關系不平等，班主任凌駕于學生之上，對學生態(tài)度過于強硬，最終導致學生逆反心理，使德育工作難以開展。其三，就學校而言，對于德育工作沒有引起足夠的重視，沒有對班主任進行系統培訓，缺乏具體的教學材料，導致德育教育工作開展時間間隔較長，且實際效果不理想，班級“小欺凌”現象時有出現，如在學生營養(yǎng)餐發(fā)放時不耐心、有偏向等問題。

三、提升班主任德育教育能力的策略

第一，加強班級管理能力。班級管理工作是班主任的重要工作之一，主要表現在組織班級活動、營造良好班風和引導學生自主教育等方面，加強班級管理能力是提升德育能力的重要因素。有目的、有組織的班級活動能讓學生在活動中學會處理自我與他人、個人與集體的關系，在活動中釋放壓力、綻放實力、培養(yǎng)能力，進而培養(yǎng)學生的集體責任感和個人榮譽感。班級活動主要包括班會、社會實踐、文化娛樂活動、學校各種競賽競技活動、參觀旅游等，通過參加班級課外活動，可以有效提高學生之間、班級之間、師生之間的交流與溝通，讓學生勞逸結合、適當放松。教育學生友誼與競技并存，人格大于成績，保持德育水平的高站位。讓班主任在班級活動中守正出新，非常有利于提升班主任的組織力、觀察力、號召力和感染力。班主任在設計、引領各項活動時要將其置于德育教育的氛圍中，把活動的目標要求置換為德育教育的手段，使學生感受到德育強大的教育磁場，使學生沐浴在德育的光環(huán)下。

第二，提升師生交往能力。在學校中，班主任是與學生相處時間最多的人，班主任的每一個動作、每一個眼神都會影響學生的成長和發(fā)展，因此，班主任的一舉一動、一次教育的成功或失敗，對學生的成長極為重要。班主任應加強與學生之間的交流與溝通，有效的溝通能直接建立和諧的師生關系。師生之間的誤解往往是因為雙方的相互不理解導致的，班主任在與學生溝通時要做到以誠待人，選好切入點，找到共同點進行有效溝通。班主任要善于發(fā)現每個學生身上的優(yōu)點和發(fā)光點，給予學生積極的鼓勵和肯定，對于學生的缺點應該明確指出，并利用“心的呼喚”矯正學生的偏激，糾正錯誤認識，完善學生人格，這才是“愛的奉獻”。通過加強與學生的交往交流，才能成為學生心目中的良師益友。

第三，創(chuàng)新學生的指導工作。在班級里，班主任是學生心目中的“父母親”，痛了癢了有人問，是生活的伴侶和知情者；班主任是“師長”，時時關注他們的學習成績，及時幫助解決學習中的困難；班主任是學生的堅強“后盾”，學校生活不可避免會出現這樣或那樣的問題，如成績落后、早戀、叛逆等，班主任都要進行有效的指導，不可以橫加干涉、粗暴指責，而要有包容心理，恩威并施，情理同梳。讓學生明白法不容情，理不容情，任何時候任何事情，法律、道德是衡量人的第一把標尺。在學習方面，班主任應對成績“后進生”進行專門指導，找出其成績落后的原因，給予有效的指導，幫助其樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于生活有困難的學生應給予更多的關心和幫助，解決遇到的實際問題，解除后顧之憂，使學生能全身心投入學習。在心理方面，班主任在關心學習成績的同時，應及時觀察他們的心理變化情況，尤其對于小學生來說，正處于心理成熟階段，容易產生波動的時候，典型的表現是逆反心理和反叛行為。班主任要根據學生的特點和發(fā)展情況，在個體心理輔導、心育科研、心理測評等方面提高育人能力。同時，在班級活動和團隊活動中積極發(fā)揮班主任的人格魅力，把心理輔導工作滲透到活動中去。

第四，作實家長的德育引領。班主任在指導、幫助家長教育孩子時，要求家長走下臺階，和睦交流，心平氣和，推心置腹，這樣就能消除代溝，產生心理共鳴。班主任要盡力滿足家長渴望子女享受良好教育的需求，牽手形成德育合力，實現班主任德育能力的最大效益。

[1] 黃宇春.如何提高高中班主任德育能力的策略研究[J]. 學苑教育，2016，（04）:23.

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