江西新干縣桃溪中心小學(xué) 魏四芽

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力；然而有的教師和班級(jí)在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,小組合作成了少數(shù)優(yōu)生的舞臺(tái)，一些學(xué)困生逐漸被邊緣化，成為“看客”。這樣的合作很容易造成兩極分化。因此,教師在開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不應(yīng)追求表面上的熱鬧，而必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展和整體學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)他們走向真正的合作學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展呢？

一、異質(zhì)互補(bǔ) 互相信賴

為了鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與小組合作，首先，在組建小組時(shí)，要盡量使組員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出異質(zhì)性。其次，針對(duì)各小組之間實(shí)力相當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多開(kāi)展學(xué)困生之間的競(jìng)賽活動(dòng)。例如，小組匯報(bào)時(shí)，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以安排學(xué)困生匯報(bào)。因?yàn)橛辛私M間的相互競(jìng)爭(zhēng)，所以，各小組長(zhǎng)都專挑對(duì)方的學(xué)困生展示匯報(bào)。這樣就迫使學(xué)困生在合作過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，不懂就問(wèn)，從而成為主動(dòng)參與者，再也不是被動(dòng)旁觀者。當(dāng)他們成功完成小組任務(wù)后，自信心就會(huì)倍增，同時(shí)，優(yōu)生看到學(xué)困生為本組爭(zhēng)光，也就會(huì)非常愿意幫助他們。組內(nèi)成員的互助與合作有利于建立彼此互相信賴的整體。

二、角色輪換 均衡發(fā)展

小組合作異質(zhì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生情感的發(fā)展，但學(xué)生長(zhǎng)期處于一種角色也是不科學(xué)的，應(yīng)當(dāng)不定期地互換角色，推行“崗位輪換制”，即小組內(nèi)設(shè)立的“小組長(zhǎng)”“記分員”“紀(jì)律組長(zhǎng)”“體藝組長(zhǎng)”“勞動(dòng)組長(zhǎng)”等各項(xiàng)職務(wù)，除“小組長(zhǎng)”應(yīng)選擇小組內(nèi)學(xué)習(xí)最好、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任以外，其余職務(wù)應(yīng)每月輪換一次。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試不同的工作，更好地為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)?！皪徫惠啌Q制”的實(shí)施，有利于切實(shí)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，改變了學(xué)困生在小組活動(dòng)中長(zhǎng)期形成的不平等地位，從而使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)。

例如，有個(gè)調(diào)皮且學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，崗位輪換之后，擔(dān)任了組內(nèi)的“紀(jì)律組長(zhǎng)”，他的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，集體責(zé)任心、榮譽(yù)感有了極大的提高。作為紀(jì)律組長(zhǎng)，他在課堂上認(rèn)真負(fù)責(zé)，自己先完成作業(yè)后會(huì)再拿起紅筆行使檢查組員的權(quán)力，慢慢地，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)從此進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道。還有個(gè)平時(shí)勞動(dòng)不積極的學(xué)生，輪到他擔(dān)任勞動(dòng)組長(zhǎng)時(shí)，小組集體勞動(dòng)表現(xiàn)得特別賣(mài)力，儼然成了勞動(dòng)模范。一段時(shí)間以后，他逐漸變成了一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好學(xué)生。

三、優(yōu)先傾斜 給予機(jī)會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，直接決定小組合作學(xué)習(xí)的效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，教師要對(duì)他們采取傾斜政策，處處優(yōu)先考慮。例如，教師在巡視時(shí)，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；當(dāng)堂檢測(cè)，重點(diǎn)批改他們的作業(yè)；在小組議論時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)他們給予感情上的支持與鼓勵(lì)；在小組合作中，給予學(xué)困生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，優(yōu)先發(fā)言。發(fā)言的順序應(yīng)該是后進(jìn)生→中等生→優(yōu)等生，避免優(yōu)等生在小組內(nèi)的“一言堂”。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組長(zhǎng)必須詢問(wèn)學(xué)困生知識(shí)掌握情況，并及時(shí)輔導(dǎo)，直到學(xué)困生聽(tīng)懂為止。

評(píng)價(jià)機(jī)制可以設(shè)定為學(xué)困生分值略高，如平時(shí)考試,其他同學(xué)有進(jìn)步得1分,而他們只要有進(jìn)步得2分，進(jìn)步大的得3分。久而久之，學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)被喚醒，也體會(huì)到了成功的快樂(lè)。

筆者班上有一個(gè)外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，性格內(nèi)向，不善于交往，還是學(xué)困生，其小組同學(xué)疏遠(yuǎn)她。了解情況后，每次合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者都特別關(guān)注他們組，鼓勵(lì)她完成自己的任務(wù)，優(yōu)先表?yè)P(yáng)、優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)，使她體會(huì)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立了自信心。從此以后，她的心扉打開(kāi)了，性格開(kāi)朗了，有心里話愿意對(duì)老師說(shuō)，學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)步了。?