申書興，張建政，樊云飛，劉全明，李存東

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001)

當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮席卷而來。今天中國，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代潮流正蓬勃涌動。高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，面對創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展需要，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為新形勢下高校建設(shè)發(fā)展的首要任務(wù)。

習(xí)近平總書記多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。李克強(qiáng)總理多次強(qiáng)調(diào)，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。2015年5月，國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從國家層面做出全面部署[1]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)主動對接國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，持續(xù)深化和拓展“太行山道路”，不斷鞏固和強(qiáng)化人才培養(yǎng)與市場需求有效對接，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)林人才。

一、求真務(wù)實(shí)，深化拓展“太行山道路”

河北農(nóng)大歷來高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，農(nóng)大人也從來不缺少創(chuàng)新激情和創(chuàng)業(yè)夢想。學(xué)校自肇創(chuàng)之時，便以“普及新知、開啟民智、振興農(nóng)業(yè)”作為教育目標(biāo)，將國家強(qiáng)盛民族復(fù)興視為己任。此后開創(chuàng)的“太行山道路”本身就是一條實(shí)踐育人、科技富民、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色發(fā)展之路，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中取得了顯著成效，為中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

其中，作為全國重大典型推出的“時代楷?！薄畋淌?，帶領(lǐng)學(xué)生，矢志于山區(qū)開發(fā)與治理，先后取得28項(xiàng)研究成果，推廣36項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，讓140萬畝荒山披綠，使山區(qū)增收35.3億元，被習(xí)近平總書記稱為“太行山上的新愚公”；奮戰(zhàn)在塞罕壩管理層和技術(shù)層40%的人員是我校畢業(yè)生，2017年8月，習(xí)近平總書記做出重要指示，將他們的高尚品格肯定為“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”的“塞罕壩精神”；河北農(nóng)大畢業(yè)生石嫣作為中國社區(qū)支持農(nóng)業(yè)和可持續(xù)農(nóng)業(yè)的重要推動者，現(xiàn)為國際社區(qū)支持農(nóng)業(yè)聯(lián)盟副主席，入選“全球青年領(lǐng)袖”。這些鮮活的實(shí)例不僅體現(xiàn)了農(nóng)大人飽滿的創(chuàng)業(yè)熱情，高尚的精神風(fēng)貌，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和卓越的價值追求，同時也對一代代農(nóng)大人秉承“崇德、務(wù)實(shí)、求是”的校訓(xùn)，艱苦創(chuàng)業(yè)、銳意進(jìn)取的奮斗歷程做出了生動詮釋。

實(shí)踐證明，“太行山道路”已經(jīng)成為學(xué)校的強(qiáng)校之基、興教之魂，已經(jīng)與學(xué)校的改革發(fā)展同生共長、骨血相融。深化拓展“太行山道路”，既是貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的具體體現(xiàn)，也是落實(shí)科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的具體行動；既是面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平的客觀需要，也是引導(dǎo)廣大師生在雙創(chuàng)實(shí)踐中增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的現(xiàn)實(shí)需求。

二、創(chuàng)新發(fā)展，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

(一)準(zhǔn)確認(rèn)識和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”兩部分組成。其中，創(chuàng)新教育是一個比較具有爭議性的概念，不同的研究者給予了它不同的闡釋。例如，有的研究者認(rèn)為創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種面向全體學(xué)生的，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育[2]。有的研究者則認(rèn)為，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，素質(zhì)教育是相對于“應(yīng)試教育”而言，而創(chuàng)新教育則是相對于“客體教育”而言，同時創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育又有共同的追求，都以健全人格、提升綜合能力為目標(biāo)[3]。有的研究者則認(rèn)為，創(chuàng)新教育是一種隨著知識經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的新的教育理念，它以創(chuàng)造為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，它反對傳統(tǒng)教育中的“繼承本位”，反對以學(xué)生對已有知識吸收的數(shù)量作為評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)等[3]。

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育則有著更為普遍接受的共識性概念。創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40、50年代的美國，1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，在大會上提出了“enterprise education”的概念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的開拓事業(yè)的精神與能力，并將創(chuàng)業(yè)教育列為繼學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)性教育之后的“第三本教育護(hù)照”[5]。今天我們一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和綜合創(chuàng)業(yè)能力等，是重點(diǎn)培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐。在實(shí)務(wù)層面，有農(nóng)林高校從自身?xiàng)l件出發(fā)，提出貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、建設(shè)兼職師資隊(duì)伍、完善訓(xùn)練體系、開展競賽和建立完善保障體系五個方面提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平[4]。

(二)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

我們認(rèn)為，從教育理念上看，當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項(xiàng)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主旨的根本性、系統(tǒng)性、深層次教育改革工程。

從教育理念上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是育人，但不能視其為企業(yè)家速成培訓(xùn)，它也不僅僅是創(chuàng)業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，它需要高校更新人才培養(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育和專業(yè)教育深度融合相互貫通。

從教育內(nèi)容上看，創(chuàng)新教育要通過思維、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，如批判性思維、科學(xué)分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等。創(chuàng)業(yè)教育要通過創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、冒險精神以及在某個行業(yè)產(chǎn)業(yè)中發(fā)現(xiàn)商機(jī)、開創(chuàng)新領(lǐng)域新局面的勇氣和能力等。

從教育實(shí)踐上看，要堅(jiān)持“創(chuàng)新為本、創(chuàng)業(yè)為用”：創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)是根本，創(chuàng)業(yè)教育是重點(diǎn)是應(yīng)用；創(chuàng)新教育關(guān)注思維，創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注實(shí)踐；創(chuàng)新教育要面向全體學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育需扶持個別精英；創(chuàng)新教育更依賴通識教育來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育更仰仗專業(yè)教育來一起完成。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有機(jī)結(jié)合相輔相成，在不同教育階段有不同的側(cè)重。

(三)地方農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要突出特色

地方農(nóng)林院校要立足地方產(chǎn)業(yè)，依托農(nóng)林優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.依托地方產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合

地方農(nóng)林院校首先要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人才培養(yǎng)要著眼于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)特色，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會緊密關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足這個實(shí)際，與所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。一方面，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)更愿意也更方便為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，為有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供風(fēng)險資金；另一方面，學(xué)校也能夠利用自身的科研和學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界合作，為企業(yè)解決具體的技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。高校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、科學(xué)研究團(tuán)體緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，才能真正體現(xiàn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會價值。

2.依托農(nóng)林學(xué)科，加強(qiáng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)業(yè)教育要想辦出特色，必須依托學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科，在專業(yè)教育背景中更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。農(nóng)林學(xué)科作為地方農(nóng)林院校的優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科顯然是實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一選擇。

李保國教授是深化拓展“太行山道路”，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合過程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的典型代表。30多年來，他帶領(lǐng)學(xué)生扎根太行山區(qū)，執(zhí)著于太行山區(qū)生態(tài)治理和山區(qū)群眾脫貧致富，為山區(qū)生態(tài)建設(shè)和科技富民傾注了畢生的精力，探索走出了一條生態(tài)改善、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民脫貧致富相結(jié)合的山區(qū)發(fā)展之路，也培養(yǎng)和造就了一大批具有社會責(zé)任感，熱心服務(wù)“三農(nóng)”，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)農(nóng)林人才。

3.依托實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

國內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法都要堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，特別是創(chuàng)業(yè)教育更要以實(shí)踐為主，通過實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)開展，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課本化、理論化。例如，哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法都要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)。其創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不僅包括創(chuàng)業(yè)必需的基礎(chǔ)知識類課程如：財(cái)務(wù)、營銷、商務(wù)談判等，還有領(lǐng)導(dǎo)力、有效領(lǐng)導(dǎo)等行為學(xué)方面的課程。如“開創(chuàng)新企業(yè)”課，著重探討設(shè)立新公司時所需的技能技巧以及新企業(yè)如何發(fā)展的知識。在教學(xué)方法上，哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)使用與實(shí)踐緊密聯(lián)系的“案例教學(xué)法”，要求學(xué)生從真實(shí)創(chuàng)業(yè)者的角度學(xué)習(xí)什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[6]。

同時，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)畢業(yè)生首次創(chuàng)業(yè)的知識獲得途徑，有48%來自于“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，38%來自于“實(shí)習(xí)與兼職活動”，15%來自于“大學(xué)課堂授課”，而來自于“學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)模擬或推廣活動”的比例僅為7%[7]。

(四)構(gòu)建全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)工程，它的順利實(shí)施需要學(xué)校更新人才教學(xué)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法、考核方式和學(xué)籍管理制度等，還要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系以及加強(qiáng)校企、校地、校校協(xié)同育人等。

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)精神和校園文化

有學(xué)者認(rèn)為，“真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)著眼于給未來幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以培養(yǎng)最具革命性的創(chuàng)業(yè)人才作為根本價值取向”[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，這在一個保守沉悶的校園文化氛圍里是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)校應(yīng)通過各種形式和渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識，引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生更新思想，統(tǒng)一認(rèn)識，大力營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。

2016—2017年，河北農(nóng)大連續(xù)兩次召開了旨在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的全校本科教學(xué)工作大會，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與意義，分析了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的矛盾與問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要從人才培養(yǎng)的觀念認(rèn)識、培養(yǎng)方案、體制機(jī)制、課程體系、教育方式與教學(xué)方法等多個方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不斷提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了明顯效果。

2.修訂人才培養(yǎng)方案構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，2016年學(xué)校啟動了專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作。要求全校87個本科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂工作中要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新思維、研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

3.搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征要求高校必須搭建校內(nèi)、校外兩個實(shí)踐教育平臺。在校內(nèi)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等教學(xué)活動，進(jìn)一步整合建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、創(chuàng)客空間等促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的共享。在校外，通過社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等與大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等社會政府機(jī)構(gòu)開展廣泛合作，逐步建設(shè)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會。還通過線上、線下專題講座等形式，鼓勵教師參與師生協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，支持學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

4.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

河北農(nóng)大先后印發(fā)了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定暫行管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽暫行管理辦法》等一系列文件；成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心”“院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組”等各級機(jī)構(gòu)；成立了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會，強(qiáng)化人才智力支撐和持續(xù)發(fā)展后勁；在全校范圍內(nèi)遴選組建了67人的教師團(tuán)隊(duì)，選聘了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富的校內(nèi)教師和相關(guān)領(lǐng)域的校外專家，建立了“學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”；設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)資金，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供固定場地和基本設(shè)施；加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵政策，將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入績效考核和職稱評定體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入學(xué)分管理體系等；舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革系列專題報告會，參與師生2000余人次；組織了課程教學(xué)研討交流會4次，師資培訓(xùn)班2期，骨干教師外出學(xué)習(xí)2次，累計(jì)培訓(xùn)500余人次。

三、真抓實(shí)干，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)初顯成效

學(xué)校通過開展形式多樣的教學(xué)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)全面提高。2016年以來，省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練立項(xiàng)150項(xiàng)。在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲國家級銀獎1項(xiàng)，銅獎3項(xiàng)；省級金獎4項(xiàng)，銀獎4項(xiàng)，銅獎48項(xiàng)；在第二屆全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲一等獎4項(xiàng)，二等獎3項(xiàng)，三等獎7項(xiàng)；2017學(xué)年，取得推薦免試攻讀碩士研究生資格的本科學(xué)生中有81.6%以上取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

2016年7月，教育部長陳寶生同志蒞臨河北農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)研時，充分肯定了學(xué)校立足服務(wù)“三農(nóng)”，在高等教育和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方面所做的貢獻(xiàn)。同年11月，時任河北省省長張慶偉同志來校視察時，對學(xué)校雙創(chuàng)工作取得的成績給予充分肯定。2016年12月，學(xué)校入選“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！保?017年6月，學(xué)校入選國家第二批“雙創(chuàng)示范基地”。

人才培養(yǎng)，是大學(xué)的核心職能。農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)，盡管有一些需要特別關(guān)注的熱點(diǎn)，但就總體而言，是符合高校人才培養(yǎng)普遍性規(guī)律的[8]。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，還要進(jìn)一步深化改革，破除制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種體制機(jī)制弊端，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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