郭時印，朱育峰，夏石頭，易自力，肖浪濤

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128)

進入新世紀以來，隨著我國經(jīng)濟社會和新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展，尤其是黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以來，高等教育面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)。黨的十九大報告明確指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”[1]。在新時代的新歷史方位下，高等農(nóng)業(yè)院校如何適應(yīng)國家發(fā)展需求，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，持續(xù)培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村，愛農(nóng)民”的“雙創(chuàng)”人才具有重要現(xiàn)實意義[2]。在農(nóng)業(yè)院校中，生物學(xué)是大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)科從2003年開始，持續(xù)15年開展理論研究和實踐探索，構(gòu)建了一種行之有效的高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)生物學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式，對提高涉農(nóng)生物學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高等農(nóng)業(yè)院校生物類學(xué)科和農(nóng)學(xué)類學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地服務(wù)我國當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、問題的提出

中國高等教育在20世紀末到21世紀初出現(xiàn)了一些與高等教育迅速大眾化相伴隨的特殊情況，如一些學(xué)校本科生培養(yǎng)目標(biāo)、碩士生與博士生培養(yǎng)目標(biāo)存在貫通性不夠，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，教材內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法需要優(yōu)化和更新，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強等。隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、高等教育大眾化和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)日益受到全社會的廣泛關(guān)注和高度重視[3-4]。2007年，教育部會同財政部下發(fā)《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為五大建設(shè)內(nèi)容之一。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》再次強調(diào)要深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將其融入到人才培養(yǎng)體系中，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略[5]。高等農(nóng)業(yè)院校在大學(xué)生中加強“雙創(chuàng)”教育，是服務(wù)于國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的現(xiàn)實需求[6]。農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)及學(xué)科培養(yǎng)的是涉農(nóng)生物學(xué)人才，其“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)必須體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程。因此，探索更合理的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生掌握知識、磨練技能、積累經(jīng)驗、增強能力、鑄就品格，從而提升其“雙創(chuàng)”能力，是目前亟待研究解決的問題之一。

二、“多維協(xié)同”涉農(nóng)生物學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)。高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運作模型與組織樣式[7]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)涉農(nóng)生物學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)主要從目標(biāo)、課程、方法、教師、環(huán)境和評價等多個維度著手，聚合各方資源，統(tǒng)籌協(xié)同推進。通過主動適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)對高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才的需求，持續(xù)深化涉農(nóng)生物學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建了“多維協(xié)同”模式。

(一)堅持本研銜接，統(tǒng)籌培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)“雙創(chuàng)”方向

高校的一切工作都是圍繞人才目標(biāo)開展的，對人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及人才的能力、素質(zhì)高低[8]。針對各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不暢的問題，以培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，制定統(tǒng)一、連貫的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌設(shè)計本、碩、博三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)，貫通本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)過程，探索本科生教育與研究生教育有效銜接的一體化培養(yǎng)模式。具體而言，本科層次著重培養(yǎng)初步掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，能在相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型“雙創(chuàng)”人才；碩士研究生層次著重培養(yǎng)具備扎實生物學(xué)知識和開闊視野，能在相關(guān)涉農(nóng)領(lǐng)域進行生物學(xué)技術(shù)開發(fā)和推廣的研發(fā)型“雙創(chuàng)”人才；博士研究生層次著重培養(yǎng)具備堅實的生物學(xué)基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在生物學(xué)與相關(guān)涉農(nóng)領(lǐng)域引領(lǐng)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的研究型“雙創(chuàng)”人才。

(二)堅持科教融合，重構(gòu)課程體系，夯實“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)

課程體系具體反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和水平。要想實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須構(gòu)建與其相匹配的課程體系，而脫離課程體系，所有的教育思想和宗旨都難以落實，教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)都難以實現(xiàn)[8]。針對科研教學(xué)互通不夠，“雙創(chuàng)”教育課程體系有待更新等問題，堅持科學(xué)研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，及時更新教學(xué)內(nèi)容，形成了“三融入、四模塊”課程體系?！叭谌搿奔纯蒲许椖咳谌虢虒W(xué)過程、科研成果融入教學(xué)內(nèi)容、科研方法融入實踐教學(xué)。“四模塊”即在原有課教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了課程體系，設(shè)置了“雙創(chuàng)”剛性學(xué)分，將課程分為通識、專業(yè)、實踐和素質(zhì)拓展四個模塊，通識教育包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，專業(yè)教育包括專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)專題講座和專業(yè)綜合實驗(如：生物科學(xué)專業(yè)為植物學(xué)及植物生理學(xué)綜合實驗；生物技術(shù)專業(yè)為生物技術(shù)綜合實驗),強化了“雙創(chuàng)”教育類課程，夯實了涉農(nóng)生物學(xué)人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的課程基礎(chǔ)。

(三)堅持做學(xué)一體，改進教學(xué)方法，激發(fā)雙創(chuàng)思維

教學(xué)方法一直是教學(xué)實踐中最活躍的部分，其核心是提高教學(xué)質(zhì)量,提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。教學(xué)方法絕不只是一個教學(xué)技藝的問題,不能視為無足輕重的細枝末節(jié),它直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量[9]。針對當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育中教學(xué)方法單一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題，把“做”(實踐性教學(xué))和“學(xué)”(理論教學(xué))相互融通，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)打造了可隨時隨地開展4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學(xué)習(xí)與實踐的“雙創(chuàng)”教育“泛在實踐”方法；通過推進基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合提高和研究創(chuàng)新相互融通，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目相互融通，實踐教學(xué)資源與在線富媒體相互融通，第一課堂和第二課堂相互融通，形成了以“四融通”為特征的“做學(xué)一體”方法體系，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的有機結(jié)合。

(四)堅持師資互補，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，凝聚“雙創(chuàng)”力量

教師乃學(xué)校辦學(xué)之本，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)工作的科學(xué)化水平[10]。針對原有教學(xué)型師資隊伍不能充分滿足“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)等問題，堅持“三結(jié)合”，補強師資力量，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。一是加強學(xué)科結(jié)合，交叉利用校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的優(yōu)良師資，充實涉農(nóng)生物學(xué)師資力量；二是加強內(nèi)外結(jié)合，與英國格林威治大學(xué)等國內(nèi)外高校合作，充分共享優(yōu)質(zhì)師資，增強團隊創(chuàng)新師資力量；三是加強校企結(jié)合，聘請了生物學(xué)產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專家為學(xué)科客座、兼職教授，補強團隊“雙創(chuàng)”師資力量。

(五)堅持資源共享，完善支持條件，打造“雙創(chuàng)”環(huán)境

良好的實驗條件和寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，是高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障。針對“雙創(chuàng)”教育資源相對分散、利用不充分的問題，通過“三個共享”，即本科教育資源與研究生教育資源共享、學(xué)校資源與社會資源共享、農(nóng)科類資源與生物類資源共享，有效整合資源，聚集校內(nèi)外項目、專利、課程、師資、資金等資源。同時，依托國家南方糧油協(xié)同創(chuàng)新中心、國家級植物科學(xué)實驗教學(xué)示范中心和國家新農(nóng)村發(fā)展研究院等大平臺，以及校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)科技園等社會資源，實現(xiàn)了資源的有效整合與共享，形成“同濟共生”的環(huán)境，為涉農(nóng)生物學(xué)大學(xué)生“雙創(chuàng)”活動提供全方位支撐。

(六)堅持全面監(jiān)管，健全評價機制，強化“雙創(chuàng)”保障

教學(xué)評價是學(xué)校管理工作的重要組成部分，一方面教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，能夠促進課堂教學(xué)改革。另一方面，教學(xué)評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。針對以往人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)不夠全面的問題，運用全面質(zhì)量管理理論和多元化評價理論，以學(xué)生發(fā)展為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，注重多視角、多方位的評價原則，構(gòu)建了以全員評價、全面評價、全程評價為主要內(nèi)容的“三全”評價體系[11]，發(fā)揮了目標(biāo)、課程、方法、教師和環(huán)境等要素協(xié)同保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，優(yōu)化了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供了明確導(dǎo)向和有效保障。

三、改革的成效

經(jīng)過15年的理論研究和實踐探索，基本實現(xiàn)了預(yù)期設(shè)想和目標(biāo)，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的涉農(nóng)生物學(xué)“雙創(chuàng)”人才，打造了培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的高水平教學(xué)團隊，開發(fā)了培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的系列精品課程與教材，建成或參與建成了一批培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的國家級平臺，在校內(nèi)外進行了廣泛的推廣，產(chǎn)生了較好的示范效應(yīng)。

(一)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的涉農(nóng)生物學(xué)“雙創(chuàng)”人才

充分利用生物學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位點、生物學(xué)博士后流動站、生物技術(shù)國家級特色專業(yè)和生物科學(xué)國外合作辦學(xué)項目，培養(yǎng)了492名碩、博研究生，為國內(nèi)外高水平大學(xué)輸送了一批高素質(zhì)生源；博士生參與學(xué)校組織的“博士團”開展科技下鄉(xiāng)活動，先后3次被中宣部等六部委評為“全國大中專學(xué)生志愿者‘三下鄉(xiāng)’社會實踐活動優(yōu)秀團隊”；培養(yǎng)了1167名本科生，其中出國深造200多名；畢業(yè)生中涌現(xiàn)了受到習(xí)近平同志接見和表彰的優(yōu)秀村官彭萬貴，創(chuàng)辦公司幫助洞庭湖區(qū)藕農(nóng)解決銷售難題、年銷售五千多萬元的彭思華，創(chuàng)辦公司幫助橘農(nóng)解決病蟲害防治難題、年銷售額達千萬元的莫博程，創(chuàng)辦公司帶領(lǐng)青海藏區(qū)農(nóng)牧民脫貧致富、年銷售達六千多萬元的索南才讓等一批“雙創(chuàng)”典型。

(二)打造了培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的高水平教學(xué)團隊

項目團隊先后被評為湖南省省級教學(xué)團隊、省高校科技創(chuàng)新團隊和省級優(yōu)秀教研室。團隊中具有博士學(xué)位教師23人，雙聘美國科學(xué)院院士1名，國家“千人計劃”特聘教授1人，國務(wù)院學(xué)位委員會生物學(xué)科評議組成員1人、教育部新世紀優(yōu)秀人才1人、教育部創(chuàng)新團隊核心成員2人、湖南省“121”人才工程人選2人、湖南省“芙蓉學(xué)者”特聘教授1人、湖南省“百人計劃”特聘教授3人、湖南省杰出青年基金獲得者3人[12]。

(三)開發(fā)了培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的系列精品課程與教材

為全校植物生產(chǎn)類各專業(yè)的本科生、研究生開設(shè)了高級植物生理學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)和植物生長物質(zhì)等多門課程；主編全國高等農(nóng)林院校規(guī)劃教材7部、其他教材與教學(xué)參考書3部；在加強校本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，大力推進教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，建成國家精品視頻公開課程、數(shù)字資源課程、MOOC/SPOC課程各1門；獲得湖南省教學(xué)成果獎一等獎3項、三等獎1項。

(四)建成和參與建成了一批培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的國家級平臺

建成了全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、國家級植物科學(xué)實驗教學(xué)示范中心、國家級動物科學(xué)實驗教學(xué)示范中心；參與建成了國家南方糧油協(xié)同創(chuàng)新中心、國家植物功能成分利用工程技術(shù)研究中心、作物種質(zhì)創(chuàng)新與資源利用國家重點實驗室培育基地、水稻國家工程實驗室和國家新農(nóng)村發(fā)展研究院等服務(wù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教學(xué)科研平臺，并推動實現(xiàn)了科研平臺與教學(xué)平臺的互通與共享。

(五)帶動了學(xué)校其他專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)

近5年來，湖南農(nóng)大新增國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目70項，省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目154項；省級研究生科研創(chuàng)新項目239項。近3年學(xué)生獲得各級“雙創(chuàng)”競賽獎項1200余項，其中，5個項目分獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生雙創(chuàng)大賽全國銀獎和銅獎，18個項目分獲湖南省金獎、銀、銅獎；大學(xué)生發(fā)表研究論文10000余篇，獲授權(quán)專利960件；畢業(yè)生就業(yè)率均達到93%以上，本科生考研率28%以上。近年來，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)均逐年增加，學(xué)校大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)項目296個，學(xué)生注冊登記公司59個。湖南農(nóng)大先后獲評省就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范校、省就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一把手工程”督查優(yōu)秀示范校、省高?！半p創(chuàng)”孵化基地示范高校和全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校、全國高校實踐育人“雙創(chuàng)”基地等榮譽。中央電視臺、光明日報、中國教育報等媒體對學(xué)校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成效給予了宣傳報道，許多兄弟院校前來考察交流。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，推進涉農(nóng)生物學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高等農(nóng)業(yè)院校肩負著這一重大的教育任務(wù)與歷史使命。在邁向“雙一流”的進程中，農(nóng)業(yè)院校要進一步深化綜合改革，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念貫穿綜合改革全過程[13]。同時，積極推進教育教學(xué)改革，協(xié)同好目標(biāo)、課程、方法、教師、環(huán)境以及評價等維度，不斷探索，努力實踐，才能在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面做出應(yīng)有的貢獻。

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