王秀麗，何云峰

(山西農(nóng)業(yè)大學，山西 太谷 030801)

自大學產(chǎn)生以來，學科就在大學系統(tǒng)內(nèi)處于主體性地位。特別是在當前，大學之間的競爭已由傳統(tǒng)的資源競爭轉變?yōu)閷W術地位和學術聲譽的競爭，學科承載著大學人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務以及文化傳承等使命。從某種程度上講，大學的水平是通過學科建設和發(fā)展水平來衡量的。2015年，我國出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出建設一流大學關鍵在于一流學科的形成。提升學科核心競爭力的關鍵在于是否擁有卓越的學科帶頭人，“一個學科的產(chǎn)生、發(fā)展和社會影響力，很大程度上取決于學科帶頭人的能力和聲譽?！盵1]現(xiàn)實情況是，學科帶頭人學術上實力強但組織能力較弱，有一定的領導能力但在學界缺乏影響力。而且，學科帶頭人的遴選條件和聘期考核辦法中對學科帶頭人的要求大多是可量化的條件，如職稱情況、獲獎情況、學科團隊情況、發(fā)表論文情況等，對于學科帶頭人的內(nèi)在要求無法體現(xiàn)。依據(jù)勝任力理論，知識與技能等易于發(fā)現(xiàn)和評價的，被認為是浮在“水面上”的基準性勝任力，屬于表層特征、外顯要素；而較難發(fā)現(xiàn)和測量的，屬于深層特征的則是沉在“水面下”的鑒別性勝任能力，是決定人們行為及表現(xiàn)的關鍵因素，如社會角色、自我概念、人格特質和動機等要素。因此，卓越的學科帶頭人應具備的勝任力不僅包括易于發(fā)現(xiàn)與評價的外顯的表層特征：學術研究力和組織管理力，還包括較難測量和發(fā)現(xiàn)的但具有決定因素的深層特征：個性影響力。

一、學術研究力：學科帶頭人的基準性勝任力

自西歐中世紀大學產(chǎn)生以來，大學就天然地具有教學和研究職能。神學借助大學的陣地擴大其影響的同時，也在客觀上促進了大學理性活動，即科學研究的發(fā)展。學術研究始終是大學應承擔的重要責任。因此，具備科學研究能力是對大學教師的基本要求之一。學科帶頭人作為學科發(fā)展的領軍人才，首先應具有學術研究的能力，即從事學術研究所必須具有的素質或品質。較高的學術水平是勝任學科帶頭人的必要條件。換言之，具有較強的學術研究力，不一定能成為學科帶頭人，但是，沒有學術研究力，就一定不能勝任學科帶頭人的角色。學術研究力是指學術人在自己的專業(yè)領域開展學術研究，產(chǎn)出原創(chuàng)性成果的能力，包括學術志趣、學術洞察力、學術組織力、學術影響力。

學術志趣是一種以學術為志業(yè)，將學術研究作為個體興趣和學術追求，將學術研究看作是一種與人的生命相統(tǒng)一而真正的內(nèi)在追求。在諾貝爾獎獲得者的訪談中，他們幾乎無一例外地都提到了個人“好奇”與他們成就間的關聯(lián)，可見個體對研究的興趣是取得學術成果獲得學術聲譽的重要條件之一。對學科帶頭人而言，高遠的學術志趣更為重要。一方面，學術志趣決定了學者是否具有成為學科帶頭人的內(nèi)在潛質；另一方面，學科帶頭人作為高校學科發(fā)展的引領者，是否具有崇高的學術志向，不但決定了他個人在此學科中的地位，同時也決定了該學科在國內(nèi)外發(fā)展的水平和高度?！皩W科帶頭人的學術志向和感召力是學科組織生成的決定性因素”[2]。學科帶頭人是一種榮譽和責任，更是一種生存方式，只要選擇了這種生存方式，選擇了以知識和真理作為自己的人生追求，他就有資格成為學科帶頭人，獻身學術事業(yè)。

學科帶頭人的學術洞察力主要指能發(fā)現(xiàn)有價值的、潛在的學科研究方向。學科劃分是知識聚集到一定程度的人為活動。按照知識發(fā)展的基本過程，學科分化即形成一門學科需經(jīng)歷“問題研究形態(tài)”“研究領域形態(tài)”“基本研究范疇形態(tài)”“學科形態(tài)”[3]?？梢姡袃r值的、潛在的學科研究方向的確立是形成學科的先導性和基礎性條件，是學科從無到有需要解決的首要問題。作為學科發(fā)展的引領者，學科帶頭人對學科研究方向的凝練是勝任力的基本要求。聞名世界的物理學家、中國近代物理學奠基人——吳有訓之所以一開始就用康普頓效應和曼拉原理等最前沿的理論進行X射線研究，就是他曾預見到X射線散射研究有著廣闊的發(fā)展前景。學科研究方向的確定不僅要遵循知識發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，同時也要適應社會對知識的需求，這就要求學科帶頭人在淵博的學識的基礎上，敏銳地洞悉和把握學科知識的發(fā)展趨勢、社會發(fā)展對學科提出的要求，選擇科學發(fā)展內(nèi)在邏輯與社會需求結合的“當采學科和研究方向”[4]。

在學科建設和發(fā)展過程中，要想將確立的研究方向通過研究成果的形式呈現(xiàn)出來，需要學科帶頭人有較強的學術組織能力。學科帶頭人是學科發(fā)展的領軍人才，“身后蟄伏著學術團體”[5]。學科帶頭人不能孤軍作戰(zhàn)，而要以學者的魅力影響學科團隊，以學科發(fā)展愿景感召學科團隊，圍繞學科研究方向進行研究。圍繞學科愿景和不同的研究方向，組建一支或多支不同年齡結構、不同個性特征、成長經(jīng)歷和知識結構各異的、具有團結協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的學術團隊是實現(xiàn)學科建設目標的重要環(huán)節(jié)之一。如何組建這樣的學術團隊，是當今困擾高校發(fā)展、學科建設的關鍵所在。毋庸置疑，學術團隊的構成由所在學科成員自身的素質和能力決定，但是，即便是有了一群具有創(chuàng)新能力的學術人，還需要學術人的組織者，即學科帶頭人，發(fā)揮組織和協(xié)調作用。學科帶頭人以淵博知識、深厚的學術功底、統(tǒng)領全局的戰(zhàn)略眼光、謙遜寬容的氣度以及無私的奉獻精神去感召和吸引具有“專門知識準備”和“共同學術偏好的學者”形成學術團體，共同參與與學科研究方向有關的課題研究和學科討論?！皬哪撤N意義上說，統(tǒng)領一個學科進行建設，其實也就是率領學術共同體進行一種‘學科博弈’”[6]。

學術影響力是衡量學科帶頭人是否勝任其工作的重要指標。學科帶頭人的學術影響力包括顯性影響力和隱性影響力。顯性影響力對應的應是學術研究成果。顯性的學術研究成果是對一個階段研究的總結和證明。盡管學術界和公眾對現(xiàn)在眾多的研究成果的價值產(chǎn)生質疑，但從科學研究發(fā)展的過程來看，學術成果的發(fā)表是已有學術研究的體現(xiàn)，是新的學術研究的起點。因此，高水平的學術研究成果是衡量學者研究能力和素質的客觀、公正的指標，是學術人存在和影響的有力證明。學科帶頭人作為學者中的佼佼者，也要通過顯性的學術研究成果證明其學術影響力。學術帶頭人的隱性影響力的內(nèi)涵非常豐富，如具有戰(zhàn)略高度的學術前瞻性、敏銳的學術思維、獨特的研究方法在學術上對團隊成員的影響，非理性因素如無私的奉獻精神、對學術的忠誠、強大的個人魅力在人格上對團隊成員的影響。

二、個性影響力：學科帶頭人的鑒別性勝任力

“學科帶頭人”這一稱謂不僅是高校組織授予的，而且是在學科的發(fā)展過程中受到團隊成員的認可而自發(fā)形成的。團隊成員認可的不僅是其較強的學術研究能力，更是其區(qū)別于他人的個性影響力。正是這種極具特色的個性影響力，從而將團隊成員凝聚在一起，為學科發(fā)展共同努力。與學術研究力相比，個性影響力更加不可量化，但卻是學科帶頭人不可或缺的勝任力特征。學科帶頭人具有的個性影響力是引領學科不斷向前發(fā)展的非智力因素，個性影響力在學科帶頭人的勝任力因素中占有重要的地位。作為學科帶頭人，對學科發(fā)展起關鍵作用的個性影響力包括：個人魅力、學術寬容和奉獻精神。

學科帶頭人作為“領導型學者”[7]，不但要具有學者的品質，更重要的是要具有領導特質，這種特質主要指領導的人格魅力，即在性格、氣質等方面具有能吸引人的力量，是一種由性格、氣質等多因素綜合體現(xiàn)出的人格凝聚力和感召力。在學科建設過程中，學術團隊極為重要，而學術團隊的正常運作需要領頭人，這個領頭人不是只要在科學研究方面有突出貢獻的人就能夠勝任的，重要的是他能帶領團隊無論在順境或是逆境中都能前行。這需要其具有領導者的個人魅力。通過這種個人魅力，能夠把學術團隊的成員凝聚在一起，形成合力，從而推動學術團隊的良好運行，進而促進學科的繁榮。學術團隊不是一經(jīng)建立就能發(fā)揮其正向作用，學術團隊的成員是一群有個性的學術人，他們在大學學術寬松自由氛圍的影響下，不愿意受其他人的影響。在這種情況下，組成的學術團隊實質上就是一個個松散的學術人，僅憑其對學術的熱忱和對學科的忠誠在做自己感興趣的研究，他們沒有學科發(fā)展的共同愿景，甚至沒有學科發(fā)展的意識。怎樣將這樣的一支“人心渙散”的團隊凝聚在一起，樹立明確的目標，是對學科帶頭人的考驗。只有擁有強大的個性吸引力的學科帶頭人才能做到這一點?；蛟S最初學科帶頭人需要用命令強制這些成員去服從，但是，隨著時間的推移，學科帶頭人這種強大的吸引力和凝聚力會漸漸顯露，使學術團隊成員心悅誠服，最終使他們樹立共同的目標，形成巨大的合力，推動學科不斷發(fā)展。

作為學科發(fā)展的統(tǒng)籌者和引領者，學科帶頭人需要有對不同學術思想、學術行為包容或容忍的寬廣胸懷，即學術寬容。學術寬容是對真理深刻洞察后表現(xiàn)出的一種超然學術態(tài)度，意味著對多元價值主體的承認與尊重，意味著對不同價值標準的客觀理解，它彰顯了學術的自由與平等。學術寬容，一方面，要求學科帶頭人走出“以自我為中心”的范疇，敢于任用比自己更有潛力的學術人才，承認并確認他們的價值，形成開放的心態(tài)。要想成為有威望、影響力較強的學科帶頭人就需要打破陳舊的用人觀，敢于用比自己強的新人，不能總是害怕他們超過自己，挑戰(zhàn)自己的地位，而是要全心全意為學科發(fā)展著想，想方設法學術影響力較大的高層次人才，同時對于與學科建設相關的所有事項，都要與學科團隊成員進行交流協(xié)商，做到公開、公平與公正，讓所有學科成員都有爭取更好發(fā)展的機會。另一方面，學科帶頭人要通過對話交流創(chuàng)造寬松的學術氛圍。從某種意義上講，學術團隊進步了就意味著學科發(fā)展了，學科發(fā)展不是個人的事情，而應該是整個學術團隊的，學術團隊的成員都有發(fā)表不同的見解的權利以促進學科的發(fā)展，因此，學科帶頭人要允許不同觀點甚至對立觀點之間的碰撞，允許各種觀點的充分表達和自由探討，為新思想、新觀念的產(chǎn)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境。正如雅思貝爾斯所說：“對話的唯一目標便是對真理的本然之思?！盵8]

學科帶頭人除了具有個人魅力和學術寬容的品質之外，還需具有無私奉獻的精神。在功利主義盛行的時代，無私奉獻精神十分難得。同時，也正是這種難得的奉獻精神成就了學科帶頭人。這種奉獻精神主要表現(xiàn)在時間和精力的投入上。時間和精力對于一個真正做學問的人來講是非常寶貴的。作為學科帶頭人，在學科建設和發(fā)展中，尤其在學科發(fā)展的初級階段，無疑需要投入更多的時間和精力。一方面，學科帶頭人作為學科的引領者，大到學科發(fā)展方向的確立，小到材料的收集和整理，只要是涉及到學科發(fā)展的事宜都需要學科帶頭人做出決策，例如，科研課題的申請，申請書的立項、結項和驗收等文字材料都需要經(jīng)過學科帶頭人的嚴格把關。因為任何人都不會像學科帶頭人那樣熟悉學科的“邊邊角角”。另一方面，學術團隊的建設需要學科帶頭人細致地了解每一個團隊成員的個人需要、發(fā)展愿景，對他們的學術生涯做出指導和規(guī)劃，使他們盡快在思想上和行動上圍繞學科研究方向開展科學研究，產(chǎn)出在本地區(qū)、國內(nèi)乃至國際上有影響的學術成果。所有這些都需要時間和精力的投入。學科帶頭人只有具備這樣的奉獻精神，才能促進學術團隊的迅速成長和學科建設的快速發(fā)展。

三、組織管理力：高校學科帶頭人的條件性勝任力

學科是知識分化的產(chǎn)物，與學問、學術不可分割，同時也符合組織形成的特征，具有組織形態(tài)，是一個需要管理的實體機構。管理所在學科組織是學科帶頭人重要的職責。一個卓越的學科帶頭人不僅他個人要成就斐然，而且需要具備帶領學科團隊按照學科愿景和研究方向前進的組織管理能力。“這樣的人是極少的，但是對于研究組織來說卻是本質的?！盵9]學科帶頭人的組織管理能力主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略規(guī)劃能力、組織協(xié)調能力、獲取資源能力和創(chuàng)新變革能力等方面。

學科戰(zhàn)略規(guī)劃是對學科發(fā)展全局的籌劃和指揮，它是根據(jù)學科所處的內(nèi)外部環(huán)境，組織團隊人員研究確定學科方向、目標和使命，并為之進行謀劃、決策、實施和控制的動態(tài)管理過程。對學科發(fā)展全局的籌劃是學科帶頭人應該具備的能力，貫穿學科發(fā)展的始終。首先，學科帶頭人要把握學科發(fā)展總體趨勢。一個學科要想成為一流學科，在國內(nèi)乃至世界同類高校中占有重要的地位，需要清晰地分析學科發(fā)展的總體趨勢，發(fā)現(xiàn)學科發(fā)展的重點、難點和空白點。因此，要想使學科在國內(nèi)以及世界有一席之位，學科帶頭人應該清楚學科發(fā)展中真正有價值的空白地帶在哪里，真正屬于前沿性的領域是什么，真正需要攻堅克難的課題有哪些。其次，學科帶頭人需清晰了解國家對學科發(fā)展的基本需求，深度解讀國家發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)國家的基本需求和戰(zhàn)略規(guī)劃，把握學科的發(fā)展方向，充分發(fā)揮學科及大學的文化和科技引領作用。再次，學科帶頭人要把握校際競爭格局，結合學科所在高校的類型和所在地區(qū)的需求，將學科建設得獨具特色。一般而言，傳統(tǒng)意義的學科具有自身的發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展軌跡始終要遵循對真理的探求，不會因不同的高校而異。現(xiàn)代以降，學科發(fā)展更重要的是要體現(xiàn)它的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等職能，這就決定了同一學科在不同高校的發(fā)展需要有所側重，這樣才能更好地進行科學研究和社會服務。因而，作為學科帶頭人，要清楚地分析本學科所在高校的性質和特點，分析本學科在同類院校的優(yōu)勢與特色，爭取實現(xiàn)建設一流學科的目標。

隨著科學的進步和社會的發(fā)展，學科出現(xiàn)分化、交叉、融合、滲透的趨勢，跨學科、跨國界的合作科研不斷加深，這就要求學科帶頭人具有較強的組織協(xié)調能力，以整合學術資源，率領學科團隊成員去實現(xiàn)學科發(fā)展的共同愿景。學科帶頭人的組織協(xié)調能力包括兩方面：一是組織和協(xié)調好學科內(nèi)部的各種關系。學科概念本身就包含一群人圍著共同的學術信念，而從天南地北走到一起來進行研究的學者集合體。在這樣的集合體中包含有不同的文化、學術流派和學術利益等。因此，學科內(nèi)部的各種矛盾是客觀存在的。因而，學科帶頭人所面對的絕非僅僅是單一的學術問題，而是涉及規(guī)劃、組織、環(huán)境、人員、機制、效率等一系列問題，這就要求學科帶頭人必須具備優(yōu)秀的管理、協(xié)調和組織能力，處理好學術團隊成員之間的關系、學科方向之間的關系、教學與科研的關系等。二是處理好學術團隊與學校各級管理部門的關系，使學校科技、財務、資產(chǎn)、人事等管理部門為學術團隊及學科建設更好地服務。

學科作為實體，意味著它是同一領域里的學者出于學術生產(chǎn)需要而結成的目的確定、范圍明確、關系穩(wěn)定的學術共同體。這個共同體除了需要將學者自身作為生產(chǎn)要素之外，還需要將其與知識信息、學術物質資料等其他生產(chǎn)要素一起置于特定的生產(chǎn)結構和流程之中，才能夠進行有組織的學術生產(chǎn)。由此，學科帶頭人獲取和整合這些資源的能力就更為重要。學科帶頭人可以通過以下途徑獲取外部資源。一是圍繞學科愿景和學科發(fā)展方向申報課題，爭取政府和社會的支持，在科學研究和服務社會的過程中，在保留學科成員各自優(yōu)勢的基礎上，逐步形成學科的研究特色。二是要將本學科建設成為學校的特色優(yōu)勢學科，以獲得學校在科研經(jīng)費、平臺和信息資料等方面的支持，努力融入學校中長期發(fā)展規(guī)劃中去。三是努力尋找不同學科之間、學科與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、學科與政府互相合作的契合點，在與外界進行信息、能量和資源的交換中，增強學科建設能力和優(yōu)勢，逐步摸索特色學科的形成規(guī)律。在獲取學術物質資料后，要通過科研項目、科研團隊合理配置人力資源、物力資源，通過任務分配資源，在活動中共享資源，使有限的資源發(fā)揮最大的效益。

作為組織，學科的發(fā)展同樣要遵循組織生命周期的規(guī)律，也要經(jīng)歷形成期、成長期、成熟期和蛻變期。當學科經(jīng)歷了成熟期較為穩(wěn)定的狀態(tài)之后，必然會面臨新的挑戰(zhàn)，即學科的蛻變期。換言之，學科發(fā)展到一定水平必然會面臨一些矛盾，如知識生產(chǎn)不能滿足社會對知識的需求，知識成果轉化與社會需求不相適應等，這時就需要尋求一種根本性的組織變革策略，通過變革讓學科煥發(fā)新的生命力?？梢姡趯W科組織的蛻變期，突出的特征是對學科的創(chuàng)新與變革。學科帶頭人較強的創(chuàng)新變革能力是學科強大生命力的重要影響因素之一。當學科發(fā)展到學科所培養(yǎng)的人才不符合社會需求；科學研究和社會服務日漸與社會疏離，學術團隊成員結構不合理，學術梯隊青黃不接；學科團隊的產(chǎn)出和學術影響力式微時，學科帶頭人要采取根本性的變革策略。要全面分析學科面臨的困境和優(yōu)勢，找尋學科發(fā)展和社會發(fā)展需求的結合點，通過與政府相關部門、行業(yè)團體和學科成員進行談判、協(xié)商和互動，構建新的學科愿景，重新合理配置資源，形成學科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃體系，并進一步細化學科發(fā)展任務和路徑，保障各項任務的順利推進。

結語

需要指出的是，作為學科帶頭人，其自身的成長需要經(jīng)歷不同的階段，所在學科的發(fā)展也要經(jīng)歷形成期、成長期、成熟期和蛻變期。因此，學科帶頭人勝任力基本要素在不同的階段呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢。在學科帶頭人成長的初期，學術研究力顯得更為重要。學術帶頭人需要通過高遠的學術志向、獨特的學術洞察力和學術創(chuàng)新能力在學術研究上做出突出的貢獻，以豐富飽滿的學術研究成果使其學術影響力更為明顯。只有這樣，學科帶頭人的學術影響力輻射到團隊成員，并影響到整個學科的發(fā)展。同樣，在學科的形成期，學科帶頭人通過自身的學術研究經(jīng)歷和成果團結和凝聚團隊成員，使他們形成學科發(fā)展的共同愿景，凝練學科研究方向，積累學術研究成果，使學科發(fā)展更快進入成長期。當學科帶頭人的學術水平達到一定的高度，作為學科帶頭人，更重要的職責在于通過其人格影響力和組織協(xié)調力培養(yǎng)學科隊伍整合能力，提高團隊合力；通過獲取學科發(fā)展的外部資源，促進學科協(xié)同發(fā)展；展示民主決策和管理能力，加強內(nèi)部治理，使學科進入成熟期。成熟期學科具有一定的穩(wěn)定狀態(tài)，但必然會面臨知識生產(chǎn)活動與社會對知識的需求或知識本身的發(fā)展不相適應的矛盾，這時的學科進入蛻變期。為實現(xiàn)學科持續(xù)健康良好的發(fā)展并求得突破，需要學科帶頭人及其團隊成員采取一種更本性的組織變革策略。學術帶頭人需要預測學科發(fā)展的未來趨向，主動調整學科發(fā)展戰(zhàn)略；重新獲取并整合學術資源，激發(fā)團隊成員發(fā)展愿望和創(chuàng)新意識。學科帶頭人通過創(chuàng)新變革，可以使學科發(fā)展盡快走出低谷，走向下一階段的平穩(wěn)發(fā)展時期。

學術研究力、個性影響力和組織管理力共同構成了學科帶頭人的勝任力特征。這為選拔和培養(yǎng)學科帶頭人提供了參考。一流大學和一流學科建設成為我國高等教育發(fā)展的目標，為了實現(xiàn)這一目標，短期之內(nèi)，大學可以通過積極引進海外高層次人才作為學科的引領者，組成學術團隊，提升大學的人才培養(yǎng)質量和科學研究水平。而從長遠來看，學科帶頭人的培養(yǎng)是提升學科發(fā)展水平，實現(xiàn)一流學科建設的根本方法。這就需要在學術團隊建設過程中，有意識地培養(yǎng)學科拔尖創(chuàng)新人才，提高其組織和管理能力，避免出現(xiàn)學科帶頭人青黃不接現(xiàn)象，使學科建設順利度過蛻變期，實現(xiàn)學科發(fā)展的良性循環(huán)。

[參考文獻]

[1]方陽春.世界一流學科帶頭人的科學遴選和培養(yǎng)機制研究[J].中國高教研究，2016(5)：21-24.

[2]宣勇.論領導型學者——大學學科帶頭人的角色定位[J].中國高教研究，2007(9)：44-45.

[3]龔怡祖.學科的內(nèi)在建構路徑與知識運行機制[J]. 教育研究，2013(9)：12-24.

[4]錢佩忠.基于學科生命周期的高校學科帶頭人工作重點與策略[J].中國高教研究，2013(3)：42-46.

[5]蔣貴友，郭麗君.高校領軍人才：內(nèi)涵、功用與建設[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2017(5)：41-46.

[6]吳康寧.充當學科帶頭人：意涵與要件[J].南京師大學報：社會科學版，2002(2)：5-9.

[7]趙恒平，黃雪嫚. 高?？蒲袌F隊學科帶頭人角色定位[J].科技信息：學術研究，2008(11):382-383.

[8]雅思貝爾斯.什么是教育[M]. 鄒進，譯.北京：三聯(lián)書店，1991:19.

[9]張意忠.學科帶頭人成長規(guī)律與培育機制[M].北京：中國社會科學出版社，2014:54.