趙曉峰，王明月，張潮

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

一、高校大類招生的發(fā)展歷史與發(fā)展趨勢(shì)

高校大類招生模式源自西方，是在美國通識(shí)教育理念的基礎(chǔ)上形成的[1]。1945年，美國哈佛大學(xué)在《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》中首次將教育劃分為通識(shí)教育與專業(yè)教育兩部分，兩者有所區(qū)別，但并非完全對(duì)立，而是相輔相成的關(guān)系。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展時(shí)期，高校要想培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可和市場需要的人才，就必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。由此，“大類招生、分流培養(yǎng)”作為一種新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

20世紀(jì)80年代，北京大學(xué)率先提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的高等教育教學(xué)16字改革方針，為后來實(shí)施大類招生模式改革提供了基本依據(jù)。2001年，北京大學(xué)創(chuàng)辦元培計(jì)劃班，正式推行大類招生模式[2]。隨后不久，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等越來越多的高等院校，結(jié)合各自的學(xué)校資源和學(xué)科特點(diǎn)，相繼推出了各具特色的大類招生模式。整體來看，“大類招生、分流培養(yǎng)”模式指的是高考錄取時(shí)不分專業(yè)，按照學(xué)科大類、學(xué)院、“基地班”或一些特殊實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行招生，大一大二階段安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，大三以后根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣與課業(yè)成績，通過學(xué)生與專業(yè)之間的雙向選擇，決定學(xué)生專業(yè)歸屬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)教育，直至畢業(yè)。

至今，高校大類招生模式改革已經(jīng)走過17個(gè)年頭，整體來看呈現(xiàn)出兩個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：一是參與院校日益增多，上至國家一流高等學(xué)府(如“雙一流”“985”“211”等高水平大學(xué))，下至職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的普通高校，都在不同程度上結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，按照不同方式實(shí)施大類招生模式。二是實(shí)施大類招生模式的形式不斷增多，如北京大學(xué)的“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”等采取的是以各種類型的“實(shí)驗(yàn)班”“基地班”為主要表現(xiàn)形式的大類招生模式；復(fù)旦大學(xué)則采取全校統(tǒng)一招生，隨后按專業(yè)分流培養(yǎng)的模式。另外，還有許多高校按照學(xué)院或?qū)W科門類進(jìn)行招生，隨后再按專業(yè)分流培養(yǎng)等。

二、高校大類招生模式的理論檢視

現(xiàn)如今，大類招生模式已經(jīng)成為我國高等院校教育教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，成為高校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性、“一專多能”綜合型人才的重要途徑。實(shí)踐證明，大類招生模式符合通識(shí)教育和精英教育的發(fā)展要求，其以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，更契合“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科教育改革目標(biāo)。因此，大類招生模式確實(shí)擁有許多傳統(tǒng)招生模式不具有的優(yōu)勢(shì)，并逐漸被各個(gè)高校推廣實(shí)施。

(一)符合通識(shí)教育理念

高校實(shí)施大類招生模式符合通識(shí)教育的發(fā)展要求。通識(shí)教育(general education)，又譯作普通教育或一般教育，是一種現(xiàn)代教育理念，其對(duì)大學(xué)入校新生不分專業(yè)，進(jìn)行非職業(yè)性的課程教育，主要是在人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域開展包括歷史、藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)等通識(shí)課程教育，其目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為具有健全人格、廣博知識(shí)、自由精神和社會(huì)責(zé)任感的合格公民[3]。通識(shí)教育因?yàn)槟軌蜉^好適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求趨勢(shì)，現(xiàn)已成為美國、歐洲、日本、俄羅斯等國家的高校在本科教育階段采取的主要人才培養(yǎng)模式，在世界上產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。受通識(shí)教育理念的影響，高校大類招生強(qiáng)調(diào)“通專融合”，一般是在本科低年級(jí)階段，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的知識(shí)框架；在高年級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及課業(yè)成績等進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

大類招生模式承繼通識(shí)教育的理念，能夠有效規(guī)避高考志愿填報(bào)的盲目性。大多數(shù)考生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)專業(yè)缺乏全面認(rèn)識(shí)和深入了解。部分考生和家長甚至僅依靠自身對(duì)專業(yè)名稱字面意思的片面理解來選擇專業(yè)。他們往往會(huì)受周圍人的選擇、專業(yè)冷熱、就業(yè)前景、薪資水平等因素的影響。這不可避免會(huì)造成部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)經(jīng)過一段專業(yè)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，所選專業(yè)的實(shí)際情況與想象中的差距甚大，其并非是自己興趣愛好所在；或是發(fā)現(xiàn)專業(yè)的難易程度與自身的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。高校大類招生模式，與考生按專業(yè)錄取的傳統(tǒng)模式不同，將多個(gè)專業(yè)歸為一個(gè)學(xué)科大類，采用一個(gè)專業(yè)代碼[4]，增加了考生以后選擇適合自己專業(yè)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一到兩年基礎(chǔ)課、通識(shí)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更為全面地了解各個(gè)專業(yè)的情況，能夠結(jié)合本人意愿、學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)取向，在大類覆蓋范圍內(nèi)，更加理性地選擇專業(yè)，有效規(guī)避高考填報(bào)志愿時(shí)的盲目性。

(二)符合精英教育理念

為實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國、教育強(qiáng)國的目標(biāo)，數(shù)十年來，國家持續(xù)投入大量財(cái)政資金支持教育事業(yè)，為我國高等教育的快速發(fā)展奠定了強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年，我國普通高校本?？普猩藬?shù)總量為92.6萬人，截至2015年，已達(dá)737.8萬人。由此來看，中國的高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)代。然而，國家和社會(huì)的發(fā)展需要更多的高精尖人才，傳統(tǒng)教育模式下廣泛普及的高等教育必然帶來人才培養(yǎng)質(zhì)量的良莠不齊，而大類招生在推行伊始就是針對(duì)精英培養(yǎng)的一種教育模式，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等國家一流高校通過各種嚴(yán)格的選拔方式從原本就十分優(yōu)秀的生源中挑選出更加優(yōu)質(zhì)的人才，組成各種類型的實(shí)驗(yàn)班、基地班等。如此看來，精英教育遵循的是差異化的教育模式，其本質(zhì)是一種人才選拔的小眾型培養(yǎng)模式。后來大類招生遍地開花，其運(yùn)作模式也在變化，漸漸脫離了精英教育的初衷。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型及創(chuàng)新型人才的需求量快速增加。由此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場需要的綜合性人才，成為高校人才培養(yǎng)的重中之重。大類招生模式強(qiáng)調(diào)非專業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，學(xué)生通過一至兩年通識(shí)課的學(xué)習(xí)，打破專業(yè)壁壘，拓寬知識(shí)面，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，然后再集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，可以使他們既有通識(shí)知識(shí)的廣度，又有專業(yè)知識(shí)的深度，使其具有一專多能和適應(yīng)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從而更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)精英人才的需求。

(三)符合以學(xué)生為中心的教育理念

長期以來，我國高校一直按照專業(yè)錄取、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生主要接受專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)的知識(shí)和理論，缺乏對(duì)學(xué)科外其他通識(shí)課、基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，部分職業(yè)技能性強(qiáng)的專業(yè)甚至只重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，忽視作為一個(gè)全面發(fā)展的人所需的道德精神和文化素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)，大學(xué)愈發(fā)成為一個(gè)職業(yè)技能的培訓(xùn)所。這種培養(yǎng)模式背離了高校教育以人為本的宗旨和原則，導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)知識(shí)老化僵化、知識(shí)面狹窄、知識(shí)框架體系不完整、文化批判精神喪失、文化創(chuàng)造力衰竭，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

高校實(shí)行大類招生模式符合以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革理念，其確立了學(xué)生本位思想，從制度上保障了通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)人興趣愛好和選擇的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科外更廣泛的理論和知識(shí)，打破專業(yè)壁壘，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的綜合性優(yōu)秀人才。

三、高校大類招生的現(xiàn)實(shí)困境

然而，隨著高校大類招生模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，其內(nèi)在局限性也逐步開始顯現(xiàn)，甚至陷入發(fā)展困境，這將對(duì)高校教育教學(xué)體制改革和人才培養(yǎng)體制改革帶來深遠(yuǎn)影響，需要我們冷靜思考，正視不足。

(一)冷熱專業(yè)發(fā)展失衡對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響

眾所周知，在一定時(shí)期，受社會(huì)需求和就業(yè)形勢(shì)的影響，高校各學(xué)科各專業(yè)之間不可避免會(huì)存在一定程度的“冷”“熱”之分，而適度的“冷”“熱”之分符合人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求。高校實(shí)施大類招生模式前，主要根據(jù)學(xué)生高考成績排名按專業(yè)由高到低予以錄取。實(shí)施大類招生模式后，學(xué)生自由選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)明顯增多，然而大多數(shù)學(xué)生在通識(shí)教育階段對(duì)專業(yè)的具體情況、未來發(fā)展趨勢(shì)并沒有一個(gè)十分清晰的認(rèn)識(shí)，加之部分高校缺乏合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生和家長對(duì)自認(rèn)為是“熱門”的專業(yè)趨之若鶩，甚至出現(xiàn)隨大流、盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。一方面，這將加劇冷熱專業(yè)發(fā)展不平衡，使熱門專業(yè)更熱、冷門專業(yè)更冷。高校開設(shè)的弱、新、小專業(yè)對(duì)學(xué)科發(fā)展和國家建設(shè)也都具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。然而，因這些專業(yè)的師資力量薄弱、市場需求量小，難以與學(xué)校的老牌專業(yè)、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科相抗衡。大類招生模式的實(shí)施對(duì)弱、小、新專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大沖擊，使這些弱、新、小專業(yè)更加難以立足，甚至面臨發(fā)展不下去的尷尬處境[5]。另一方面，冷熱專業(yè)發(fā)展失衡導(dǎo)致專業(yè)之間生源質(zhì)量兩極分化。大類招生需要在學(xué)生學(xué)完通識(shí)課和基礎(chǔ)課后，按照成績，結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行專業(yè)分流。這意味著學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有更大的選擇機(jī)會(huì)，更容易聚集在某些熱門專業(yè)，而成績相對(duì)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生則聚集在某些所謂的冷門專業(yè)。這將加劇冷熱專業(yè)之間生源質(zhì)量的兩極分化，使部分學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和自暴自棄的情緒，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)錯(cuò)誤的“精英教育”觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的負(fù)面影響

高考招生時(shí)，能進(jìn)入同一個(gè)高校同一個(gè)大類的學(xué)生往往高考分?jǐn)?shù)差距很小，學(xué)生的水平、素質(zhì)基本在一個(gè)層次。然而，經(jīng)過1～2年的大類培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，學(xué)生和老師都容易形成一個(gè)刻板印象——進(jìn)入熱門專業(yè)的學(xué)生是精英，而被分流到弱、小、新專業(yè)的學(xué)生差，沒前途，不值得培養(yǎng)。這種印象錯(cuò)覺會(huì)對(duì)分流后學(xué)生的培養(yǎng)造成一定困難，如分流后同一大類不同專業(yè)的學(xué)生績點(diǎn)差距變得非常大[5]。以西部某重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作專業(yè)在高考招生時(shí)按社會(huì)大類統(tǒng)一招生，本科一年級(jí)第二學(xué)期末進(jìn)行專業(yè)分流。2016級(jí)學(xué)生分流后發(fā)現(xiàn)，共有61名學(xué)生選擇社會(huì)學(xué)專業(yè)，55名學(xué)生選擇社會(huì)工作專業(yè)。其中，選擇社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生中有24人的平均成績低于70分。按照該校學(xué)籍管理辦法，如果這部分學(xué)生的平均成績無法提高到70分及以上，將無法正常獲得學(xué)士學(xué)位。學(xué)院通過調(diào)研后得知，選擇社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為自身素質(zhì)不如社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。即便學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師再三努力，想幫助學(xué)生克服這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但收效并不大，相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性依然較弱。

(三)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”難以做到

在教學(xué)條件上，大類招生模式對(duì)學(xué)校的各種資源條件和教學(xué)管理水平要求較高，要求學(xué)校具有較為齊全的學(xué)科門類和質(zhì)量較高的基礎(chǔ)課程及通識(shí)課程[6]。因此，大類招生模式更適合“雙一流”“985”“211”等高水平大學(xué)，尤其是其中的綜合性高校。然而，部分高校為了緊跟教育教學(xué)改革的步伐，忽視自身并不符合大類招生模式的實(shí)際情況，盲目追隨甚至直接照搬其他學(xué)校的大類招生模式，從而違背了大類招生模式培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”復(fù)合型人才的改革初衷。從表面上看，大類招生是一種新的招生方式，實(shí)質(zhì)上是一種涉及教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程體系建設(shè)、學(xué)生管理方法等全方面改革的培養(yǎng)模式[7]。然而，部分高校在實(shí)施大類招生模式之前沒有進(jìn)行有效的調(diào)研論證，也沒有考慮自身既有的辦學(xué)理念、教育教學(xué)資源、人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的管理水平等，而是把原有的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課簡單相加，使得課程設(shè)置猶如“大雜燴”，課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變，使人才培養(yǎng)效果大打折扣。

(四)不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)

高校實(shí)施大類招生模式，一般是在本科一二年級(jí)進(jìn)行不分專業(yè)的通識(shí)課、基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行分流再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。學(xué)生在專業(yè)分流前組建的班集體，由于并未形成既定的專業(yè)，大家在一到兩年后又會(huì)選擇不同的專業(yè)重新組建新班級(jí)，這導(dǎo)致在專業(yè)分流前同學(xué)之間的關(guān)系淡薄，對(duì)班集體的歸屬感不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)公共事務(wù)的積極性不高，容易出現(xiàn)一盤散沙的狀態(tài)，難以營造出良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)分流后，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也會(huì)出現(xiàn)一系列的新問題[8]。學(xué)生選擇不同的專業(yè)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部成員變動(dòng)幅度和流動(dòng)性增大，有些專業(yè)班級(jí)甚至?xí)匦陆M合，這將造成班主任對(duì)班上新生缺乏認(rèn)識(shí)和了解，不利于班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

四、高校大類招生的優(yōu)化路徑

在國家“雙一流”建設(shè)的大背景下，高校普遍認(rèn)為若一個(gè)學(xué)科不能為學(xué)校進(jìn)入“雙一流”做貢獻(xiàn)，那么該專業(yè)的重要性將會(huì)大幅下降。但是要堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念，學(xué)校就必須堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念。因此針對(duì)高校大類招生模式改革中出現(xiàn)的這些困境，可以從以下方面著手實(shí)施優(yōu)化路徑。

(一)遵循因校制宜、因?qū)I(yè)制宜原則

大類招生并不適合所有的高校。綜合程度不高的本科高校和高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，理性思考明確自身定位，量力而行，避免盲目追求大類招生模式。相關(guān)高校要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為第一原則，整合教學(xué)資源，最大程度利用校內(nèi)多種學(xué)科并存的優(yōu)勢(shì)，選擇最優(yōu)路徑，在適合的學(xué)院、學(xué)科開展大類招生，從而避免大類招生重量不重質(zhì)，泛濫發(fā)展；對(duì)于那些條件有限的弱、小、新專業(yè)，不能強(qiáng)制推行大類招生模式，降低對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的負(fù)面影響。

(二)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念

教育教學(xué)改革的初衷是“以人為本”“以學(xué)生為中心”，學(xué)校作為為學(xué)生提供教育服務(wù)的組織載體，其教學(xué)模式改革應(yīng)該時(shí)刻圍繞學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行。因此，實(shí)施大類招生模式過程中，學(xué)校不僅要在專業(yè)分流時(shí)尊重學(xué)生的興趣與自主選擇的權(quán)利，而且在專業(yè)分流后也應(yīng)為其提供相匹配的教育教學(xué)資源。例如，當(dāng)選擇某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)少于學(xué)校原本設(shè)定開課的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校不應(yīng)僅考慮課程開辦對(duì)自身帶來的得失，而應(yīng)更多地從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，通過合理的方式積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)，最終選擇課程開設(shè)與否，從而真正落實(shí)“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善課程體系

高校應(yīng)加大通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)與財(cái)政支持的力度，提高通識(shí)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)施大類招生模式提供基礎(chǔ)條件。同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，減小培養(yǎng)出廣而不精、多而不專人才的可能性。通識(shí)課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育和素質(zhì)教育理念，通過設(shè)置公共通識(shí)必修課、學(xué)科通識(shí)必修課、通識(shí)任選課三個(gè)模塊，注重多學(xué)科交叉滲透，打破專業(yè)界限，從而培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的優(yōu)秀本科人才；專業(yè)教育課程體系建設(shè)則應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)需求等，通過設(shè)置包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、技能實(shí)踐課三個(gè)模塊，注重提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)市場和社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)過硬的復(fù)合型人才。

(四)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先，完善學(xué)校的專業(yè)分流制度，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生的綜合成績而不僅僅是學(xué)習(xí)成績作為專業(yè)分流的主要依據(jù)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生正確全面的認(rèn)識(shí)自己，從而選擇出適合自己的專業(yè)。專業(yè)分流后，通過職業(yè)規(guī)劃激勵(lì)學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將職業(yè)規(guī)劃切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；再次，可以實(shí)行學(xué)長學(xué)姐“助理輔導(dǎo)員”制度，學(xué)長學(xué)姐可以更好地與低年級(jí)學(xué)生交流，幫助輔導(dǎo)員管理學(xué)生，樹立“榜樣”“明星”學(xué)生，另外還可以實(shí)行班級(jí)寢室?guī)头鲋贫?、建立考前交流?huì)、成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)大家互相幫助、共同進(jìn)步。

五、結(jié)論

大類招生作為一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式符合本科院校未來教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，它最大限度地尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，致力于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型人才，體現(xiàn)了通識(shí)教育、精英教育以及“以學(xué)生為本”的教育理念和以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。但是，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不能忽視大類招生模式在實(shí)施過程中出現(xiàn)的發(fā)展困境。各高校應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建等多方面綜合考慮，因校制宜制定出具有自身特色的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方案，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

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