李虹

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式往往把語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的目的，而完全忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式相比，基于情境認(rèn)知理論的語(yǔ)法教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)以致用，比較自由地用英語(yǔ)傳遞信息，交流思想。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知理論 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)特定的情境。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教師和學(xué)者對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)的研究越來(lái)越多，但其中關(guān)于情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中運(yùn)用的深度研究則相對(duì)較少。本文討論的情境教學(xué)是以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中自我認(rèn)知，區(qū)別于傳統(tǒng)的句型操練式的情境教學(xué)。本研究以定語(yǔ)從句為研究?jī)?nèi)容，借助對(duì)實(shí)證研究前后學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察所得學(xué)生口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)情況作為研究工具，試圖鑒定在語(yǔ)法中實(shí)踐基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)效果。[1]

一、目前教學(xué)狀況

一種是過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，仍然實(shí)踐著“講解規(guī)則，舉例說(shuō)明，練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式，即教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)詳細(xì)地講解語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生歸納出很多規(guī)則，學(xué)生只是機(jī)械地操練，缺少在真實(shí)語(yǔ)言情景中運(yùn)用的機(jī)會(huì)，教師教學(xué)方法單一，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)索然無(wú)味，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得英語(yǔ)很難很復(fù)雜，導(dǎo)致往往花費(fèi)了很多精力卻收效甚微。高三復(fù)習(xí)也少不了語(yǔ)法的“炒冷飯”式的再次回顧，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)和進(jìn)行大容量的練習(xí)，但結(jié)果事倍功半，學(xué)生總體水平很難得到提高，老師苦惱學(xué)生嘆氣。當(dāng)然也存在著另一種做法，即教師干脆摒棄語(yǔ)法教學(xué)和復(fù)習(xí)，只是讓學(xué)生大量閱讀，其結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很差，單選題得分率很低，學(xué)生腦中沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也沒(méi)有得到提升。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在新課程理念下，“語(yǔ)法依然是中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的必要內(nèi)容”，必須防止以上兩種極端，教師有必要正確對(duì)待語(yǔ)法教學(xué)，探索實(shí)施有效語(yǔ)法教學(xué)的方法和途徑。

二、提高教學(xué)的理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展一樣，是發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行地利用知識(shí)的活動(dòng)。該理論“不是把知識(shí)作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識(shí)視為個(gè)體與社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物”。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性，重視“知識(shí)的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識(shí)意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者。這種教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件，提供對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)在其中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)中開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的一般技能。[2]

在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師要利用該理論指導(dǎo)自身的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)景，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu)。教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓他們?cè)谏罨姆諊蓄I(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵，并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、提高教學(xué)效率的策略

高中語(yǔ)法教學(xué)必須把語(yǔ)言形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，首先在語(yǔ)境中激活語(yǔ)言知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，再次進(jìn)行大量的真實(shí)或模擬語(yǔ)境中的實(shí)踐操練，達(dá)到語(yǔ)言的熟練和自然運(yùn)用，最后再進(jìn)行拓展練習(xí)，由聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用的目的。從而全面提高其綜合能力。

1.課堂教學(xué)的例證應(yīng)來(lái)源于學(xué)生生活

以學(xué)生熟悉的人、物設(shè)置語(yǔ)境作為導(dǎo)人，吸引其注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，拉近教師與學(xué)生的距離，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。

2.利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境

音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。

3.任務(wù)型活動(dòng)輔助語(yǔ)法教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法哭。識(shí)任務(wù)型學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體。在語(yǔ)法教學(xué)中開(kāi)展一些任務(wù)型活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一句if引導(dǎo)的表示虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句作為自己從句的內(nèi)容。

4.語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)

教師在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)。如在教學(xué)完過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法，教師讓學(xué)生閱讀一段關(guān)于“Titanic”和“畢異活字印刷”的文章，用所給詞的適當(dāng)形式填空，有機(jī)地將閱讀與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)。同樣在學(xué)完倒裝語(yǔ)法規(guī)則后，教師讓學(xué)生根據(jù)圖片結(jié)合生活中了解到的家鄉(xiāng)的地理、人文、經(jīng)濟(jì)狀況寫(xiě)一段文字，要求適當(dāng)使用倒裝表達(dá)，注意主題句。[3]

四、情境創(chuàng)設(shè)的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、接受能力以及性格特征等因素，對(duì)其進(jìn)行因材施教。無(wú)論教師采用何種形式的情境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，都應(yīng)該在充分了解班級(jí)學(xué)生總體情況的前提下進(jìn)行，不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。普通高中里有很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，如果教師創(chuàng)設(shè)過(guò)多超過(guò)他們可理解輸入的情境，那么這些活動(dòng)就猶如空中樓閣，只注重教學(xué)形式而忽視知識(shí)的傳授，完全達(dá)不到情境教學(xué)的實(shí)際功效。

結(jié)語(yǔ)

總之，在特定情境中的語(yǔ)法教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，才能使課堂具有活力和生機(jī)，才能使學(xué)生獲得扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。知識(shí)的情境化讓知識(shí)感性起來(lái)、形象起來(lái)、鮮活起來(lái)，這是使知識(shí)生命化的過(guò)程。從學(xué)生角度來(lái)講，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生可以用想象來(lái)拓展知識(shí)，用心靈來(lái)感悟知識(shí)，情境教學(xué)使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性、智慧，值得提倡。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉暉.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)陰.漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009，11（1）：97-99.

[2]辛環(huán).淺議現(xiàn)代媒體在英語(yǔ)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備2008（3）：18.19.

[3]莫瓊、羅蓉、范躍萍.基于情境認(rèn)知理論的英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)2009（7）：101-103.endprint