孔春艷
摘 要:在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,寫(xiě)作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較薄弱的環(huán)節(jié),很多學(xué)生甚至對(duì)此產(chǎn)生抵觸心理,任何一次寫(xiě)作練習(xí)都不理會(huì),導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平無(wú)法提升。為了改變這一情況,教師一定要重新審視高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)方法,創(chuàng)新方法,從而引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略
高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略是為達(dá)到一定的寫(xiě)作目標(biāo)所采取的方式方法,它是寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn),雖然新課程高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施多年,但從寫(xiě)作教學(xué)的課堂看還普遍存在著注重預(yù)設(shè)式的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)象,導(dǎo)致了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)低效甚至無(wú)效。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)創(chuàng)生是相對(duì)的,在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,教師不但應(yīng)該注重預(yù)設(shè),而且更應(yīng)注重創(chuàng)生,才能使寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到良好效果。
一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期處于重視不夠的地位。目前,高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。
(一)教師和教學(xué)理念方面
受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境影響,我國(guó)不少高中仍把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在升學(xué)應(yīng)考上,重知識(shí)輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象普遍存在教師和教學(xué)理念方面受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境影響,我國(guó)不少高中仍把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在升學(xué)應(yīng)考上,重知識(shí)輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象普遍。
(二)教材和考綱要求方面
高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并未得到應(yīng)有重視、達(dá)到預(yù)期效果。造成這種現(xiàn)象的主觀原因主要是教材的寫(xiě)作練習(xí)多為仿寫(xiě),真實(shí)寫(xiě)作所占比例較低,練習(xí)題型比較單調(diào),與高考書(shū)面表達(dá)題型不相應(yīng)。高考中的書(shū)面表達(dá)均為指導(dǎo)性寫(xiě)作,題材和內(nèi)容與真實(shí)寫(xiě)作尚有距離,不能為學(xué)生提供想象和創(chuàng)新空間。書(shū)面表達(dá)分值較低客觀原因主要是師生對(duì)教材中寫(xiě)作練習(xí)的重視程度不夠,學(xué)生因?qū)懽黝}在高考試卷中所占分值較低而缺乏寫(xiě)作動(dòng)力等。
(三)學(xué)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)方面
高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題主要在于兩個(gè)方面:一是缺乏寫(xiě)作動(dòng)力。寫(xiě)作是一種費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效慢的技能訓(xùn)練,一些學(xué)生怕苦怕累,參與動(dòng)力低,一些學(xué)生則因?yàn)閷?xiě)作在高考中分值較低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查,中等和中下英語(yǔ)水平的高中生,因初中學(xué)習(xí)欠了賬,語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能均跟不上高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度,學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大,造成惡性循環(huán),到了高二、高三階段,為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語(yǔ)和閱讀練習(xí)上,根本無(wú)暇顧及寫(xiě)作訓(xùn)練。一些英語(yǔ)較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒(méi)有或基本沒(méi)有問(wèn)題,但由于平時(shí)缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)(如體裁、主題、段落、連貫、連接等)指導(dǎo)和足量的練習(xí),很難寫(xiě)出好文佳作。
二、高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略
(一)提開(kāi)放性題目,引導(dǎo)學(xué)生自由選擇內(nèi)容
很多學(xué)生不愿意寫(xiě)作文,是因?yàn)榻處熃?jīng)常會(huì)直接提出一些相對(duì)較固定的作文題目,這讓很多學(xué)生感到無(wú)從下手,找不到相關(guān)的寫(xiě)作素材,因此影響到學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。教師要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,首先應(yīng)從寫(xiě)作題目上入手,結(jié)合課文內(nèi)容,幫助學(xué)生選擇一些開(kāi)放性的題目,讓學(xué)生找到屬于自己的寫(xiě)作內(nèi)容。
(二)選關(guān)鍵性語(yǔ)句,提高學(xué)生英語(yǔ)作文層次
閱讀與寫(xiě)作一直都是不可分割的一個(gè)整體,閱讀文章中有很多語(yǔ)句是可以拿到寫(xiě)作中直接使用的,有些語(yǔ)句通過(guò)簡(jiǎn)單的變化后也可以運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中。然而,很多情況下是學(xué)生即使學(xué)會(huì)了整篇文章,對(duì)文章中的重要語(yǔ)句也掌握得比較透徹,但仍不能很好地將其運(yùn)用到寫(xiě)作中,究其原因,是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)閱讀文章中語(yǔ)句的使用意識(shí)。為此,教師可以在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)限制幾個(gè)關(guān)鍵性的語(yǔ)句,要求學(xué)生在自己的作文中用到這幾個(gè)語(yǔ)句,當(dāng)學(xué)生逐漸有這種意識(shí)后,學(xué)生再寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地從課文中尋找句子加以使用。
(三)激發(fā)學(xué)生興趣,從量變到質(zhì)變培養(yǎng)學(xué)生流暢性思維
現(xiàn)如今的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼和抵觸心理,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提不起興趣和熱情,甚至“談寫(xiě)作色變”,使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)陷入了困境。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,就要借助各種手段和方法,努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,讓學(xué)生真正體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣并愛(ài)上寫(xiě)作,這樣才會(huì)使學(xué)生在真正意義上學(xué)會(huì)寫(xiě)作。例如,教師可以在平時(shí)的寫(xiě)作課上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的英語(yǔ)詩(shī)歌、散文和小說(shuō),讓學(xué)生們?cè)谶@些“大家”的筆觸中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言和寫(xiě)作的美,從而使他們對(duì)英語(yǔ)的印象有所改觀。然后教師再激勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作,這些創(chuàng)作可以是一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)、可以是一篇散文、可以是一篇小說(shuō)、也可以是一些隨筆。教師要激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)作的習(xí)慣保持下去,長(zhǎng)年累月的創(chuàng)作就會(huì)慢慢積累下來(lái),當(dāng)達(dá)到一定的量時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變,學(xué)生的寫(xiě)作水平必定會(huì)有所提高。
(四)寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高水平
當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好一篇作文后,教師要批閱,以前教師批閱作文往往是只給分?jǐn)?shù)不給意見(jiàn),比如有的會(huì)以“A、B、C”三個(gè)等級(jí)給學(xué)生評(píng)分,有的則以百分制打分,有的甚至直接寫(xiě)個(gè)閱,這些做法都是不科學(xué)的。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的寫(xiě)作情況給予個(gè)性化的評(píng)語(yǔ),從而鼓勵(lì)他們不斷提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在進(jìn)行作文批閱時(shí),教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行批閱,比如有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,寫(xiě)出的作文幾乎沒(méi)有一句是正確的,面對(duì)這樣的作文,教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。面對(duì)一篇寫(xiě)得不是很好的作文,教師沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生,而是先鼓勵(lì)學(xué)生非常仔細(xì),然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。
三、結(jié)語(yǔ)
要確實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平,教師就需要在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)策略去激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)遣詞造句的流暢性和準(zhǔn)確性。
參考文獻(xiàn):
[1]孫士國(guó).詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的有效應(yīng)用[J].海外英語(yǔ),2014,22.
[2]楊胡娟.高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)策略[J].海外英語(yǔ),2014,22.endprint