陳雷

當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進，高校體育課程教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。提高高校體育課程教學(xué)質(zhì)量，其目的是提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進學(xué)生智力及身體素質(zhì)的共同提升，這也是高校體育教學(xué)必須完成的重要歷史使命。在高校體育教學(xué)改革中，基于TBL教學(xué)模式的應(yīng)用，在高校體育教學(xué)團隊建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

1. TBL教育模式

TBL是一種以團隊為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作精神，關(guān)注人的創(chuàng)造性與實踐性的新型教育模式，該教學(xué)模式在當(dāng)前高校體育教學(xué)中得到了有效應(yīng)用[1]。高校體育教學(xué)中應(yīng)用TBL模式的步驟一般為：

1.1 采取合理的分配方式，將學(xué)習(xí)者組織成若干固定團隊；

1.2 學(xué)習(xí)者需要體現(xiàn)了解教學(xué)內(nèi)容，以便做好課前的準(zhǔn)備工作；

1.3 對學(xué)習(xí)者的體育水平進行測定，根據(jù)測定結(jié)果來判斷個人或者團隊知識與技能掌握情況，從而進行針對性的輔導(dǎo)；

1.4 針對性的開展多次聯(lián)系，發(fā)揮團隊寫作，解決實際問題，從而實現(xiàn)共同的目標(biāo)；

1.5 進行實踐結(jié)果的評價與總結(jié)。

TBL教學(xué)模式中，有組織及有步驟的互動，能夠使團隊中的具有基礎(chǔ)知識及不同技能的學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程通過共同探討、共同進步以及共同提升，以不斷提升學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題及創(chuàng)新思維的能力。

2. 高校進行體育教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

高校是我國人才培養(yǎng)的重要場所，在推進國民經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要的角色[2]。在素質(zhì)教育的今天，提升大學(xué)生的身體素質(zhì)水平不但是個人成長的需求，同時也是時代發(fā)展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長期存在知識教育以體育教學(xué)的矛盾，主要表現(xiàn)為實際教學(xué)中過于重視專業(yè)理論與技能教學(xué)，忽略了體育教學(xué)這一重要內(nèi)容，同時體育教學(xué)團隊建設(shè)滯后，教學(xué)模式落后，這也成為當(dāng)前高校體育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進行改進與提升[3]。借鑒TBL教學(xué)模式與理念，打造一支高質(zhì)量的體育教學(xué)團隊，是助推當(dāng)前高職院校體育教學(xué)改革，提高體育教師教學(xué)能力、科研水平的重要手段。

3. TBL教學(xué)模式下的高校體育教學(xué)團隊建設(shè)

3.1 教學(xué)團隊構(gòu)建

合理分配、組織及管理相對比較固定的團隊是TBL教學(xué)模式應(yīng)用的重要前提。高校體育教學(xué)團隊的建設(shè)，為提高團隊建設(shè)質(zhì)量，首先需要根據(jù)高校實際情況，建立不同的體育教學(xué)團隊，建設(shè)試點，試點取得一些成效后再以點帶面進行推廣，以逐漸壯大教學(xué)隊伍[4]。同時體育教師還應(yīng)充分認(rèn)識到構(gòu)建教學(xué)團隊的重要性，深刻的體會到教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)涵。其次是要構(gòu)建有利于教學(xué)團隊發(fā)展的良好氛圍，在教學(xué)團隊的建設(shè)中，需要給予團隊成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會到更高的重視度，這對提升教師的教學(xué)積極性有巨大幫助，進而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學(xué)中。

此外，在高校體育教學(xué)團隊構(gòu)建上，還需要明確目標(biāo)定位的重要性，目標(biāo)定位需要立足于實際的體育教學(xué)改革，建立短期以及長期教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)通過學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)研究來確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)確定后，需要科學(xué)合理的構(gòu)建體育教學(xué)團隊，教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人的遴選非常重要，一般由事業(yè)心強、責(zé)任感高以及教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任，因為此類負(fù)責(zé)人往往能夠發(fā)揮自身的管理與專業(yè)能力，帶領(lǐng)整個團隊向著高校體育發(fā)展的前沿進步，同時使團隊成員不斷進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)團隊共同的目標(biāo)。在團隊的配置上，絕非簡單的將人員進行拼湊，而是應(yīng)遵循優(yōu)化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預(yù)奉獻的教師，促使教師教學(xué)目標(biāo)的一致性[5]。團隊成員的人數(shù)應(yīng)控制合理，注意團隊規(guī)模，因為人數(shù)過多往往會造成一些負(fù)面效果，比如使管理更加困難，整個隊伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識與技能的合理搭配，以便在職稱、學(xué)歷、年齡等方面形成優(yōu)勢互補，同時整個團隊成員在負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)下，進行相互協(xié)作，統(tǒng)一思想與行動，以便營造出和諧良好的教學(xué)氛圍，規(guī)劃出團隊共同的發(fā)展愿景，以提升教學(xué)團隊的凝聚力。

3.2 學(xué)習(xí)應(yīng)用

在教學(xué)團隊構(gòu)建完成后，團隊成員學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備以及應(yīng)用是TBL教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。其中團隊學(xué)習(xí)是助推教學(xué)團隊得以健康穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，對良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建有重要意義，同時還能夠不斷增強體育教師的認(rèn)識能力，使體育教師能夠不斷加強學(xué)習(xí)，逐漸更新原有的知識，形成適合體育教學(xué)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，達到補充、拓展以及提升的目的，進而提升團隊的整體素質(zhì)以及實際教學(xué)效率。團隊成員之間良好的互動關(guān)系，往往影響目標(biāo)實現(xiàn)時間與實現(xiàn)質(zhì)量，因此在教學(xué)團隊中營造出一個積極、和諧、坦誠的合作氛圍及成員關(guān)系就非常重要[6]。教學(xué)團隊成員在愉悅及良好互動溝通的教學(xué)環(huán)境中，往往能夠充分發(fā)揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學(xué)相關(guān)問題，實現(xiàn)知識與技能的共同提升。此外，在教學(xué)團隊中，每個成員都承擔(dān)著實現(xiàn)團隊目標(biāo)的責(zé)任，這也是保證高校體育教學(xué)能夠順利進行關(guān)鍵，也是作為團隊成員應(yīng)該有的自覺性，對于團隊內(nèi)部的分工，團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)充分了解團隊成員的特長，通過合理的分工以發(fā)揮團隊成員的個人能力，通過取長補短與優(yōu)勢互補，形成合力以提升團隊的吸引力。

3.3 個人及團隊的認(rèn)定

TBL教學(xué)模式中，流程中一個非常重要的內(nèi)容就是個人以及團隊的認(rèn)定。對高校體育教學(xué)團隊建設(shè)而言，個人及團隊的認(rèn)定就是對教師個人及教學(xué)團隊的評價。個人及團隊評價上，首先需要建立一套科學(xué)合理的評價機制與評價方法，對體育教師的課堂教學(xué)、課堂建設(shè)、教學(xué)研究以及學(xué)科發(fā)展等情況進行合理的評價，同時還需要對教學(xué)團隊中教師的精品課程、教學(xué)研究成果、課題研究成果等進行評價。其次是評價的具體內(nèi)容以及評價的實際標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)高校體育教學(xué)的特點以及體育教師現(xiàn)狀制定，決不能松散，同時評價標(biāo)準(zhǔn)也不能過于簡單或過于困難。再次是要不斷完善以及創(chuàng)新評價手段，在實際的個人及團隊評價上，可以采取教師自我評價、同行評價、學(xué)生評價、專家評價等多種評價方式，使得評價即能夠?qū)w育教師的自身發(fā)展作出合理評價，又能夠?qū)F隊建設(shè)情況進行合理評價，以便促進高校體育教學(xué)團隊的健康發(fā)展，保證教學(xué)團隊始終都具有旺盛的生命力，助推教學(xué)團隊的健康及穩(wěn)定發(fā)展。

3.4 綜合能力應(yīng)用與實踐

TBL教學(xué)模式中，綜合能力應(yīng)用與實踐是教學(xué)模式的核心[7]。體育教學(xué)團隊建設(shè)中，需要依照團隊目標(biāo)以及階段性的任務(wù)要求，在團隊負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，通過教學(xué)活動評價、現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)案例分析等過程來增強體育教師教學(xué)實踐的能力，同時還可以通過定期開展知識技能培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)講座以及學(xué)術(shù)研究報告等活動來不斷提升教師的個人素質(zhì)。此外開展體育教學(xué)研究還應(yīng)保證體育教學(xué)工作的實效性，提示教師的實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該進行合理的教學(xué)設(shè)計。處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，并做到教學(xué)與科研的有機結(jié)合，進而提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.5 評價與總結(jié)

TBL教學(xué)模式的另一個重要環(huán)節(jié)還是教學(xué)評價與總結(jié)。這主要是因為高校體育教學(xué)團隊的建設(shè)并非一蹴而就，而是需要長期的實踐與經(jīng)驗積累。所以對高校體育教學(xué)團隊建設(shè)而言，進行及時的教學(xué)評價與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)是非常重要的。在評價與總結(jié)過程中，需要包括三個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者成績、團隊成績、團隊貢獻成績。因此高校體育教學(xué)團隊建設(shè)中的評價與總結(jié)，可實現(xiàn)成員績效、團隊績效及團隊貢獻成績的量化，此外還可以借助學(xué)生測評、同行測評以及專家測評等多種手段來總結(jié)教學(xué)團隊在實際工作過程中存在的不足之處，同時對于量化的信息內(nèi)容進行處理，即對于量化成績優(yōu)秀的教學(xué)個人及團隊給予績效獎勵，這樣能夠調(diào)動團隊以及團隊成員的教學(xué)積極性，進一步提高高校體育教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量。

4. 結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學(xué)團隊建設(shè)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學(xué)團隊，在團隊負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，建立起團結(jié)、信任的團隊協(xié)作氛圍，能夠促進團隊成員間的溝通與交流，進一步實現(xiàn)團隊共同目標(biāo)。

[1] 姜玉蓮.課程教學(xué)團隊建設(shè)與運行——第六次“中國遠程教育教師論壇”綜述□本刊記者姜玉蓮[J].中國遠程教育,2013,23(05):8-15.

[2] 魏勇.普通高校體育教學(xué)模式研究分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2010,14(02):75-78.

[3] 程利群.對當(dāng)前高校體育文化建設(shè)若干問題的思考[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2008,23(04):90-93.

[4] 蘇濤.高校體育教學(xué)改革方向研究[J/OL].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017，12(02).

[5] 李加奎.普通高校體育課程“綜合性應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式研究[J].體育科技文獻通報,2012,23(02):29-31.

[6] 李壯.普通高校新辦高職專業(yè)中的體育課堂教學(xué)模式探究[J].科教文匯(上旬刊),2014,23(07):153-154.

[7] 程海霞.高職院校體育俱樂部教學(xué)模式思考[J].科技風(fēng),2016,25(06):33.