付天驕

【摘要】高中英語詞匯教學(xué)歷來都是教師關(guān)注的重點(diǎn)和備課的難點(diǎn)，在新的教學(xué)思路即思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，英語教學(xué)開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)整理單詞，也更清晰更順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律的在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)、輔助復(fù)習(xí)的作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生需要掌握五類知識(shí)，即單詞發(fā)音、詞匯、語法、句法功能和話題。而在這之中，詞匯是最基礎(chǔ)的最核心的部分。然而，高中英語的詞匯教學(xué)卻是差強(qiáng)人意。學(xué)生的詞匯量相當(dāng)大程度上取決于他們課后的努力，而課后的作業(yè)和課上的練習(xí)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等原因，并不能在質(zhì)量上和數(shù)量上滿足學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需要。此外，課堂上的英語教學(xué)很多集中在閱讀文本的講解和語言點(diǎn)的解讀上，在詞匯本身上的教學(xué)則較少。最后，在詞匯的復(fù)習(xí)整理階段，學(xué)生無法對(duì)詞匯整體有系統(tǒng)的整理和回憶，對(duì)詞匯的掌握就會(huì)大打折扣。也因此，根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯彼此之間關(guān)系的整理和統(tǒng)籌，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中來。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，也叫是心智圖，是英國教育家、心理學(xué)家東尼博贊（Tony Buzan）在20世界60年代末提出的一種圖示化的用于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具，它可以激活并刺激出頭腦的潛能。它能幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、增加思維清晰度，也因此讓大腦呈現(xiàn)最佳的表現(xiàn)狀態(tài)。根據(jù)腦科學(xué)和心理學(xué)的研究成果來看，人的頭腦除了具有良好的時(shí)間維度的邏輯以外，還擁有優(yōu)于其他動(dòng)物的更準(zhǔn)確更直接的空間維度的直觀思維和形象思維。而在人的大腦的兩部分中，左腦部分能更好的處理語言、邏輯和數(shù)字等；而右腦可以很好的理解音樂、圖畫和想象等。思維導(dǎo)圖是一種適于社會(huì)各層次人們的學(xué)習(xí)和工作。教師可以用它來制定教學(xué)授課計(jì)劃、指導(dǎo)備課授課、總結(jié)教學(xué)反思等。學(xué)生則可以用它來整理筆記、構(gòu)思故事文章還可以歸納總結(jié)用于復(fù)習(xí)等。東尼 博贊認(rèn)為，當(dāng)思維導(dǎo)圖已經(jīng)繪制完成時(shí)，所需要的信息已經(jīng)以導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)有邏輯的呈現(xiàn)在使用者面前了，對(duì)相關(guān)信息的掌握就會(huì)更加容易和順利，效率更高。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用研究

牛津大學(xué)針對(duì)思維導(dǎo)圖的寫作應(yīng)用進(jìn)行過實(shí)踐，結(jié)果顯示，使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生只用未使用時(shí)的三分之一的時(shí)間就能完成同樣要求的文章，并取得更好的作文成績(jī)。所以，英語教學(xué)在思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)后有了一種新的思路。借助思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，激發(fā)大腦潛能來進(jìn)行教學(xué)是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。讓學(xué)習(xí)詞匯使用詞匯這個(gè)枯燥漫長(zhǎng)的活動(dòng)變的簡(jiǎn)單而有趣，有利于提高英語詞匯的教學(xué)效果。也是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有的這種整體與部分聯(lián)系一體、思維的發(fā)散性、可視化的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖嘗嘗被應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中。比如在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充詞匯，找尋上下義詞、同義詞、反義詞等等。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的論文最多，尤其是近幾年，思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的論文所占的比例更高，涉及學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)法探索等各個(gè)方面。

在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，利用思維導(dǎo)圖會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)生成的實(shí)際需要即時(shí)做出具體的合理的調(diào)整，但在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的論文表述中可以看出一種共同的研究思路：先介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，包括定義、淵源、特點(diǎn)、制作方法，然后放到具體的學(xué)科教學(xué)中，并給出相關(guān)導(dǎo)圖事例，然后得出可以提高教與學(xué)的效率的結(jié)論，從而證明思維導(dǎo)圖是一種有效的教育手段。

總體來說，思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的研究，受概念圖研究的影響很大，也并沒有獨(dú)立的教學(xué)過程介紹和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)于這幾個(gè)方面的研究仍在探索階段，因此與概念圖的互相聯(lián)系也是在所難免。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的幾種方式

首先，可以使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。語言學(xué)家認(rèn)為，英語語言的詞匯不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是有著各自的領(lǐng)域和范圍，有某些相同的屬性和特征，而這些詞也因此被稱為語義場(chǎng)。高中英語的教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)用具，就是按照詞匯的主題進(jìn)行的劃分，按詞匯的難度進(jìn)行排序，形成了我們現(xiàn)在看到的單元和模塊。教師可以根據(jù)詞匯所表達(dá)的范圍、主題、功能來進(jìn)行課堂教學(xué)。思維導(dǎo)圖能有效系統(tǒng)的將相關(guān)信息聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易聯(lián)想，易識(shí)易記，事先提高教學(xué)效率和提高學(xué)生詞匯使用靈活度的目的。

其次，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語義場(chǎng)中學(xué)習(xí)詞匯。眾所周知，語言都是包羅萬象的，而英語也是如此。而在英語語言的廣袤大海中，語言點(diǎn)或者說詞匯都是彼此之間有些微的聯(lián)系和區(qū)別。除了我們之前說的主題詞，還有一種聯(lián)系方式叫做語義場(chǎng)。在同一語義場(chǎng)下的詞匯雖然主題不同，但同屬于一個(gè)語義場(chǎng)。詞匯的這種語義場(chǎng)關(guān)系不僅僅是用來識(shí)記詞匯，還可以用來理解詞匯彼此之間包含、并列和對(duì)比等關(guān)系，也因此能把單詞自然的劃分為同義詞、反義詞和上下義詞。學(xué)生就不會(huì)對(duì)比如“food”和“fruit”之間的關(guān)系產(chǎn)生誤解。

總的來說，思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯、有邏輯的整理詞匯并更清晰的呈現(xiàn)出詞匯彼此之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都是非常有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王功玲.淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法[J].黑龍江科技信息，2000，（4）.

[2]葉長(zhǎng)春.培養(yǎng)思維能力的一項(xiàng)有效手段[J].中學(xué)語文，1991， （Z1）.endprint