薛瑩

【摘要】在初中階段，提高學(xué)生的英語口語交際能力，能為學(xué)生日后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能實(shí)現(xiàn)語言的真正意義。在初中英語教學(xué)中，增加學(xué)生的聽力訓(xùn)練、夯實(shí)語言詞匯基礎(chǔ)、為學(xué)生構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境等幾種途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語交際能力提高做出貢獻(xiàn)，促使學(xué)習(xí)尋找到英語學(xué)習(xí)的真正意義，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語交際能力 聽力訓(xùn)練

前言

口語交際能力是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也終將是語言學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，存在著明顯的對(duì)口語交際能力培養(yǎng)的缺失，教師更多的會(huì)關(guān)注到學(xué)生對(duì)詞匯、句子的積累，對(duì)語法的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語口語交際能力的具體情況提出策略性思考，以期為日后英語教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練

聽與說是輸入與輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，只有先完成輸入才能更好地輸出。在當(dāng)前英語教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)存在明顯的功利性，對(duì)于聽力明顯的忽視，這也是值得教學(xué)工作者反思的地方。在我國長期存在著大部分“啞巴英語”現(xiàn)象，并且難以在短時(shí)間內(nèi)得到較為徹底的扭轉(zhuǎn)，事實(shí)上，這需要教師有意識(shí)的投入精力加以轉(zhuǎn)變。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語口語交際的發(fā)展，為學(xué)生未來的成長奠定基礎(chǔ)。增加聽力練習(xí)的時(shí)間與投入，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要方向。一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加聽力所占的比例，豐富聽力的形式，如將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，播放在多媒體上，通過視頻與音頻的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力的練習(xí)；另一方面，要將聽力日?；?，初中的英語課程并不緊密，教師可以跟家長溝通合作，將聽力作為一項(xiàng)家庭作業(yè)布置給學(xué)生。在這個(gè)過程中，學(xué)生加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

在初中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的口語交際能力，還是要從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)。對(duì)于一名連英語單詞都拼不出的學(xué)生而言是很難熟練運(yùn)用英語的。語言的應(yīng)用有時(shí)確實(shí)是一個(gè)孰能生巧的過程，我們從小聽著爸爸媽媽說話，才能習(xí)慣性的開始喊爸爸、媽媽等，在英語中，要給學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。例如，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師還是要監(jiān)督學(xué)生掌握英語必須的詞匯和句型，可以參考教學(xué)大綱的規(guī)定，只有打好基礎(chǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在對(duì)于一些好的對(duì)話、句子等，適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生背誦，以豐富的組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在一次課程中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯拼寫大賽等，這些小游戲在課堂的組織運(yùn)用，可以巧妙地提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)積極性，為日后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境

創(chuàng)設(shè)情境，是展開口語交際教學(xué)最為常見也是較為好用的一種形式，需要教師基于此做出努力。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，常見的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種形式，其一是借助于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。在當(dāng)前教學(xué)中，多媒體技術(shù)的融入為教學(xué)工作帶來了許多便利，在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，嘗試將教材內(nèi)容制作為動(dòng)畫，通過為人物配音、人機(jī)對(duì)話等多種形式，實(shí)現(xiàn)口語的練習(xí)；其二是情境的再現(xiàn)，具體到學(xué)生那里就是角色的扮演。如在學(xué)習(xí)了“Goldilocks and the three bears”之后，根據(jù)課文原有的情境，選出四名學(xué)生分別扮演Goldilocks、bear1.bear2.bear3，這四個(gè)角色，并且進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，能夠減輕教師創(chuàng)設(shè)情境的壓力，也能使學(xué)生快速的投入其中；其三是教師的自主創(chuàng)設(shè)，如在學(xué)習(xí)了apple、banana、orange等一系列水果、食物的詞匯后，教師可以組織一個(gè)“party”，以“What would you like？”等句型進(jìn)行提問，提示學(xué)生選擇自己想吃的食物，并且形成對(duì)話。在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)口語交際的基礎(chǔ)，需要引起教師的足夠重視。語言往往是成立在一定的環(huán)境中的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境

在英語教學(xué)中，想要學(xué)生能夠自覺地參與到英語對(duì)話的練習(xí)中，逐漸提高口語表達(dá)能力，還需要教師關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的本身，畢竟我們學(xué)習(xí)語言的目的是達(dá)成交流，而每個(gè)人都會(huì)有不同的交流習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供自信，小學(xué)階段學(xué)生正處于希望得到關(guān)注的階段，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)反而更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)注到特殊的學(xué)生，有些學(xué)生由于性格等原因，內(nèi)向、羞澀，不善于表達(dá)，更缺乏在集體中交流的自信，此時(shí)也需要教師鼓勵(lì)他們多進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生張口說英語。

五、為學(xué)生提供聽說練習(xí)的舞臺(tái)

在日常教學(xué)過程中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽說能力學(xué)習(xí)及練習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多做練習(xí)。一方面，在日常教學(xué)中，每天抽出幾分鐘的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，可以是聽幾分鐘的聽力錄音，也可以是留給學(xué)生進(jìn)行簡單的演講或者對(duì)話練習(xí)。另一方面，也可以借助于多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、配音練習(xí)等，這些輕松有趣的項(xiàng)目能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一做法的意義就在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，加強(qiáng)練習(xí)時(shí)間，并且為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語口語能力是一個(gè)需要從英語教育全局出發(fā)考慮的問題。在學(xué)習(xí)英語的過程中，要明確英語學(xué)習(xí)的最終意義與落腳點(diǎn)，就是要達(dá)成交際，按照語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律去教英語，而不是按照考試的卷子去教授英語。小學(xué)階段基礎(chǔ)的奠定，能夠?yàn)閷W(xué)生未來更進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧晨葵.提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的策略[J].黑龍江科技信息，2011，31（9）：47-48.endprint