姜博

摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中顯得知識(shí)有余而能力不足、就業(yè)有余而發(fā)展不足。近10年高等職業(yè)教育發(fā)展中過(guò)分強(qiáng)調(diào)注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，往往忽視了人的再發(fā)展問(wèn)題，缺乏綜合素質(zhì)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，本文基于DQP（學(xué)歷資格框架）下的成果導(dǎo)向?yàn)橹骶€，結(jié)合我國(guó)高職院校自身的特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行探討和研究。關(guān)于DQP（學(xué)歷資格框架）在高等職業(yè)教育中的運(yùn)用不僅僅局限于人才培養(yǎng)方案制定這個(gè)方面，在學(xué)分制、課程規(guī)范、專業(yè)規(guī)范等方面都有很多借鑒之處。

關(guān)鍵詞：DQP；人才培養(yǎng)方案；布魯姆；五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

一、什么是美國(guó)DQP（學(xué)歷資格框架）？

（一）美國(guó)DQP（學(xué)歷資格框架）的起源。美國(guó)Lumina Foundation（露明納基金會(huì)）是在歐盟Euro.pean Qualifications Framework（歐洲學(xué)歷框架）的基礎(chǔ)上結(jié)合了美國(guó)教育特點(diǎn)，最終總結(jié)了美國(guó)在高等教育領(lǐng)域的廣泛論證與努力經(jīng)驗(yàn)，并在2011年提出Degree Qualifications Profile（學(xué)歷資格框架）簡(jiǎn)稱DQP，作為美國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)工具。DQP（學(xué)歷資格框架）體系包含了副學(xué)士、學(xué)士與碩士三個(gè)學(xué)歷層次。中國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的是美國(guó)學(xué)歷框架（DQP）的副學(xué)士，所以在擬定主體結(jié)構(gòu)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)也是以副學(xué)士作為參照點(diǎn)。

（二）美國(guó)學(xué)歷資格框架（DQP）的發(fā)展現(xiàn)狀。從2011年開始，在美國(guó)的CIC（獨(dú)立學(xué)院理事會(huì)）、AAC&U（高等院校協(xié)會(huì)）、NILOA（國(guó)家學(xué)習(xí)成果評(píng)核中心）等教育機(jī)構(gòu)的支持下，DQP（學(xué)歷資格框架）在美國(guó)高等教育院校開始了試點(diǎn)并進(jìn)行了推廣。到2014年截止，全美已經(jīng)有大概420多所高等院校采用了DQP（學(xué)歷資格框架），并且在通識(shí)教育課程完善、通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合、專業(yè)培養(yǎng)方案完善以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和考核等領(lǐng)域得到了較好的成效。

（三）美國(guó)DQP（學(xué)歷資格框架）的核心。美國(guó)DQP（學(xué)歷資格框架）的核心內(nèi)容是圍繞“大學(xué)生獲取不同層次學(xué)歷時(shí)被期望應(yīng)知道些什么以及能夠做些什么”。也就是說(shuō)當(dāng)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，他本人應(yīng)該具備的學(xué)業(yè)資格、具備的專業(yè)知識(shí)、技能及其融通的知識(shí)，才能夠在以后工作生活中更好的適應(yīng)。那么為了更清楚明晰地闡述學(xué)業(yè)資格要求，DQP（學(xué)歷資格框架）采用了獨(dú)特的五個(gè)獨(dú)立且相融的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)知識(shí)、廣泛融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)，公民與全球?qū)W習(xí)）作為資格框架的主體結(jié)構(gòu)，并且五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒(méi)有明顯學(xué)科界限，對(duì)不同學(xué)歷設(shè)置對(duì)應(yīng)的參照點(diǎn)，這些參照點(diǎn)的表述是按照Learning Outcomes（學(xué)習(xí)成果）模式，并強(qiáng)調(diào)使用Bloom Taxonomy（布魯姆教育目標(biāo)分類）中的行為動(dòng)詞。

二、我國(guó)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案如何制定

（一）制定人才培養(yǎng)方案的意義。人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)在高校在教學(xué)中重要的組成部分，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的制定，能夠很好地在教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式、實(shí)施人才教育過(guò)程中，體現(xiàn)本專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)具體實(shí)施。無(wú)論是哪個(gè)專業(yè)和學(xué)校的人才培養(yǎng)方案都體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人及如何培養(yǎng)這一主線所制定。

（二）現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案制定的問(wèn)題。目前一些高職院校人才培養(yǎng)方案的制定顯得知識(shí)有余而能力不足、就業(yè)有余而發(fā)展不足。近10年高等職業(yè)教育發(fā)展中過(guò)分強(qiáng)調(diào)注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，往往忽視了人的再發(fā)展問(wèn)題，缺乏綜合素質(zhì)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這是高等教育人才培養(yǎng)的弊端之一。傳統(tǒng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)而發(fā)生了根本性的改變。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是在尊重學(xué)生成才愿望的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化、多元化的成才選擇空間。注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)通才、復(fù)合型人才、有助于提升人才的人格魅力和優(yōu)化心理素質(zhì)，它對(duì)于人才的成長(zhǎng)是百利而無(wú)一害的舉措。所以在高職教育人才培養(yǎng)方案制定及人才培養(yǎng)目標(biāo)上要對(duì)人的適應(yīng)性、持久性、創(chuàng)新性提出更高的要求，因此，高職教育必須將綜合素質(zhì)培訓(xùn)列入目標(biāo)任務(wù)和重要內(nèi)容，必須更加重視學(xué)生健全的人格、良好的心態(tài)、正確的價(jià)值觀、和諧的人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)。

三、在DQP成果導(dǎo)向下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定面臨的問(wèn)題

（一）以職業(yè)能力分析推導(dǎo)出專業(yè)課程體系。雖然部分高職院校已經(jīng)實(shí)施基于崗位與能力的人才培養(yǎng)規(guī)劃，即通過(guò)實(shí)地調(diào)研得出本專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位、崗位群的工作任務(wù)與要求，并由此推導(dǎo)出完成這些工作任務(wù)所應(yīng)具備的職業(yè)能力。但是并沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展，在課程體系設(shè)計(jì)與職業(yè)能力培養(yǎng)之間出現(xiàn)了斷層。避免這種情況發(fā)生最好的途徑就是深入的進(jìn)行職業(yè)能力分析，可有多種方式和途徑完成，比如請(qǐng)行業(yè)專家走進(jìn)校園參與到人才培養(yǎng)方案制定中，也可以從校園走出來(lái)到各個(gè)對(duì)口的企業(yè)中聽取最新的需求。做的目的就是要從專業(yè)培養(yǎng)的就業(yè)方向、崗位群、主要工作內(nèi)容和職業(yè)能力這幾個(gè)方面推導(dǎo)出專業(yè)所需的課程，從而建立一套完整有效的課程體系。如（表1）中先確定3至5個(gè)就業(yè)方向，因?yàn)樘倬蜆I(yè)面狹窄，太多就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不足。每個(gè)就業(yè)方向?qū)?yīng)到若干個(gè)崗位，我們稱之為崗位群。每個(gè)崗位群會(huì)對(duì)應(yīng)到若干個(gè)具體的工作內(nèi)容，但是工作內(nèi)容不是具體的職業(yè)能力，我們要分析每個(gè)典型工作內(nèi)容后面需要具備哪些職業(yè)能力。職業(yè)能力是通過(guò)具體的某些課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這樣做有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)出現(xiàn)一些多余的無(wú)用的課程，也可以從職業(yè)能力的分析上推導(dǎo)出一些課程需要多少學(xué)時(shí)完成，當(dāng)然在建立課程體系和學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候也要參考到DQP五大領(lǐng)域在課程中的分布情況。

（二）對(duì)DQP參照點(diǎn)的理解。了解五個(gè)參照點(diǎn)的內(nèi)涵、熟悉專業(yè)、熟悉布魯姆分類及教學(xué)目標(biāo)。DQP五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域參照點(diǎn)是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、廣泛且融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)方面的具體描述；參考布魯姆分類的教學(xué)目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，以下“專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果”簡(jiǎn)稱為（POC）。endprint

如五大領(lǐng)域中Specialized Knowledge（專業(yè)知識(shí)）“POC 1.1用專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述專業(yè)領(lǐng)域的核心理論和實(shí)踐，并且提供至少一個(gè)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的案例”，以上是譯文的描述。用到我們實(shí)際的人才培養(yǎng)方案中就要結(jié)合我們自身的領(lǐng)域術(shù)語(yǔ)以及案例對(duì)應(yīng)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行描述。以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例“POC1.1能夠用數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述專業(yè)領(lǐng)域的核心理論或?qū)嵺`行為（如構(gòu)成設(shè)計(jì)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)，版式設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)等），并且提供至少一個(gè)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的案例（如廣告攝影中對(duì)于商業(yè)產(chǎn)品的拍攝等）”。就是把相關(guān)術(shù)語(yǔ)及案例用本專業(yè)內(nèi)容加以表述即可。這一描述就是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)要取得的學(xué)習(xí)成果，目標(biāo)清晰一目了然。

（三）專業(yè)預(yù)期成果在課程體系中的分布。要達(dá)到本專業(yè)的POC（專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果），學(xué)生就要學(xué)習(xí)本專業(yè)的一系列課程，通過(guò)各課程的學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的Subject Outcome（課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果）簡(jiǎn)稱SOC，以支撐、實(shí)現(xiàn)POC（專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果）的達(dá)成，從而達(dá)到本專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求。如（表2）所示，課程體系分為公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)支撐課程、專業(yè)核心課程與創(chuàng)新實(shí)踐課程組成。任何一門課程都對(duì)應(yīng)到五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的（poc）并且被賦予相對(duì)應(yīng)的學(xué)分，這說(shuō)明每門課所要講授的學(xué)時(shí)與知識(shí)點(diǎn)是由所分配的（poc）來(lái)決定的，這樣對(duì)于授課的施行也有很好的規(guī)范作用。整體的課程體系學(xué)分分配完成后，我們將得到POC在課程體系中分配比例的數(shù)據(jù)如（表3）。再將（表3）轉(zhuǎn)換成可視化更好的雷達(dá)圖，如（表4）所示。那么課程體系在五大領(lǐng)域中的分布清晰的呈現(xiàn)出來(lái)了。雷達(dá)圖的作用及它的標(biāo)準(zhǔn)還在研究和探索之中，不過(guò)透過(guò)雷達(dá)圖可以檢驗(yàn)課程體系培養(yǎng)的重點(diǎn)，以及培養(yǎng)不足，可作為后期調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)性依據(jù)。

四、以“數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例

在國(guó)家及廣東省教育部門大力推行學(xué)分制改革的背景下。廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)在借鑒了美國(guó)DQP（學(xué)歷框架）的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)院及其中國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)際情況，制定了數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，用來(lái)作為專業(yè)課程體系構(gòu)建以及課程規(guī)范的制定。

（一）就業(yè)方向崗位群的分析。本專業(yè)知識(shí)體系主要向網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)行業(yè)輸送對(duì)口畢業(yè)生。其中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面主要是服務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、電商設(shè)計(jì)師和美工的崗位群；UI設(shè)計(jì)主要是服務(wù)界面設(shè)計(jì)崗位群；品牌形象設(shè)計(jì)主要服務(wù)企業(yè)VI設(shè)計(jì)和企業(yè)策劃崗位群；廣告設(shè)計(jì)主要服務(wù)線上和線下的廣告設(shè)計(jì)崗位群。

（二）DQP專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果擬定。廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)歷資格輪廓中參照美國(guó)DQP（DegreeQualifications Profile）副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)，確定畢業(yè)生學(xué)歷資格的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)知識(shí)、廣泛和融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)）的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)體現(xiàn)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及專業(yè)核心領(lǐng)域知識(shí)的融合與應(yīng)用能力等方面的要求，即畢業(yè)要求。由于篇幅有限無(wú)法完全展示所有的條款內(nèi)容，僅選擇Specialized Knowledge（專業(yè)知識(shí)）與Broad and Inte.grative Knowledge（廣泛和融合的知識(shí)）這兩個(gè)模塊內(nèi)容供大家參考，描述如下：

1.Specialized Knowledge（專業(yè)知識(shí)）

在專業(yè)知識(shí)方面，本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠：

POC 1.1能夠用數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述專業(yè)領(lǐng)域的核心理論或?qū)嵺`行為（如構(gòu)成設(shè)計(jì)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)，版式設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)等），并且提供至少一個(gè)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的案例（如廣告攝影中對(duì)于商業(yè)產(chǎn)品的拍攝等）；

POC1.2應(yīng)用數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工具、技術(shù)和方法（用形式美法則，設(shè)計(jì)心理學(xué)以及圖形圖像處理軟件）去解決專業(yè)如構(gòu)成設(shè)計(jì)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)，版式設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)給定的提問(wèn)和難題：

POC1.3基本上無(wú)差錯(cuò)地做出構(gòu)成設(shè)計(jì)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)，版式設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的作品、模型、展示：

2.Broad and Integrative Knowledge（廣泛和融合的知識(shí)）

在廣泛和融合的知識(shí)方面，本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠：

POC2.1描述所學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)核心領(lǐng)域（如構(gòu)成設(shè)計(jì)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)，版式設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)，思政與人文科學(xué)等）的現(xiàn)有知識(shí)或現(xiàn)有實(shí)踐的研究進(jìn)展。（包括怎樣向前推進(jìn)、驗(yàn)證和修正）。例如描述所學(xué)習(xí)的平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域或者數(shù)字媒體設(shè)計(jì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的知識(shí)或現(xiàn)有的實(shí)踐和研究進(jìn)展等；

POC2.2就所學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)核心領(lǐng)域描述一個(gè)關(guān)鍵性的爭(zhēng)議問(wèn)題（如廣告設(shè)計(jì)中廣告?zhèn)鞑サ哪娣葱?yīng)等問(wèn)題）解釋此爭(zhēng)議問(wèn)題存在的必要意義，并且運(yùn)用該領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)闡述自己對(duì)這一爭(zhēng)議問(wèn)題的理解和建議；

POc2.3在實(shí)施分析性、實(shí)操性或創(chuàng)造性的任務(wù)（如UI應(yīng)用設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作等）中，使用所學(xué)習(xí)的多項(xiàng)核心領(lǐng)域的依據(jù)，并且收集與評(píng)估；

POC2.4從藝術(shù)與設(shè)計(jì)問(wèn)題（如設(shè)計(jì)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題）中，同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)領(lǐng)域（計(jì)算機(jī)與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相互滲透）以上的知識(shí)，來(lái)闡述如何定義、界定與解釋選定問(wèn)題對(duì)社會(huì)的重要意義，并做出相符評(píng)述。

五、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育國(guó)際化問(wèn)題已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要研究課題，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施的大背景下。關(guān)于DOP（學(xué)歷資格框架）在高等職業(yè)教育中的運(yùn)用不僅僅局限于人才培養(yǎng)方案制定這個(gè)方面，在學(xué)分制、課程規(guī)范、專業(yè)規(guī)范等方面都有很多借鑒之處。DQP（學(xué)歷框架）在高等職業(yè)教育中的運(yùn)用還有很長(zhǎng)的路要走，萬(wàn)事開頭難。不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)有廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在嘗試去做這項(xiàng)有意義的改革，希望能籍此解決部分高職教育中的瓶頸問(wèn)題。endprint