牛慶芬+周國偉+李天鐸

摘 要 構(gòu)建大類招生培養(yǎng)的學(xué)科合理分類和課程優(yōu)化設(shè)置體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)思想、學(xué)生特點、師資條件、專業(yè)布局等來規(guī)劃，并有所側(cè)重，既有針對學(xué)科，又有針對崗位，呈現(xiàn)出多樣化的人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院論證了高校實行大類招生培養(yǎng)的必要性，并對實施大類招生培養(yǎng)的學(xué)科分類和課程體系的優(yōu)化構(gòu)建進行了實踐與探討。

關(guān)鍵詞 高等院校 大類招生 學(xué)科分類 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1大類招生下課程體系的構(gòu)建背景及意義

近年來，高等教育經(jīng)過教育思想大討論，在改革人才培養(yǎng)模式上達成了新共識，確定了“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質(zhì)、增強適應(yīng)能力”的大類招生人才培養(yǎng)模式。針對國內(nèi)各大高校本科課程體系主要以傳授學(xué)科知識為主線進行剛性化的設(shè)置，著重專業(yè)課的專、深、尖，輕視學(xué)科專業(yè)前景寬度，而呈現(xiàn)出學(xué)生知識面窄，適應(yīng)社會能力不強。而以“學(xué)科知識”為主線建立的課程體系，已不適合新時代對素質(zhì)人才的新需求。構(gòu)建大類招生培養(yǎng)的學(xué)科分類和課程體系應(yīng)從以“學(xué)科本位”為主體向以能力的培養(yǎng)，素質(zhì)提高和知識傳授為一體的主線靠攏。

2大類培養(yǎng)下化學(xué)化工專業(yè)課程體系的設(shè)置分析

齊魯工業(yè)大學(xué)為山東省首批“應(yīng)用型人才特色名?！焙汀?011 協(xié)同創(chuàng)新計劃”建設(shè)院校， 在專業(yè)教育教學(xué)改革方面具有很好的區(qū)域示范作用。結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標和教學(xué)策略，以化學(xué)與制藥工程學(xué)院為試點，探索大類招生培養(yǎng)下的學(xué)科分類和課程體系設(shè)置：

2.1根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況，劃分科學(xué)的學(xué)科大類和分類培養(yǎng)方案

（1）化學(xué)與制藥工程學(xué)院設(shè)有化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、藥物制劑5 個本科專業(yè)，招生時不再將招生名額分配到各專業(yè)，而是將5 個專業(yè)統(tǒng)一按化學(xué)化工大類招生?；瘜W(xué)類專業(yè)：化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)；化工類專業(yè)：化學(xué)工程與工藝、制藥工程和藥物制劑。

（2）新生按大類招生入學(xué)后即以學(xué)術(shù)型（考研、出國深造為主）或工程與技術(shù)型（就業(yè)為主）分別培養(yǎng)，兩類人才都需掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和實驗技能，但側(cè)重面不同。學(xué)術(shù)型人才以學(xué)術(shù)研究能力為培養(yǎng)目標，需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握更深入的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識， 滿足高校和科研單位研究型人才的需要；工程與技術(shù)型人才以就業(yè)為目標，需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力和實踐能力，滿足企業(yè)和管理類人才職位的需求。

2.2整體優(yōu)化課程體系，探求各學(xué)科所屬專業(yè)最基礎(chǔ)的學(xué)科課程，構(gòu)建合理的學(xué)科大類課程平臺，在大類平臺課程中設(shè)計跨學(xué)科與專業(yè)、體現(xiàn)知識融合和交叉的綜合性課程

實行大類招生培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程面要寬，所提供的理論知識要扎實。專業(yè)方向課程要靈活多樣，以真正適應(yīng)復(fù)雜多變的發(fā)展現(xiàn)實的需要。選修課程要有廣度和適度性，滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

（1）通識教育課程必修課與選修課（大一、大二兩學(xué)年）按學(xué)校要求設(shè)置。選修課程要有廣泛性和適度性，滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

按大類招生培養(yǎng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合，建設(shè)一批多科類、高質(zhì)量的全校性任選課，建設(shè)若干跨科類、跨專業(yè)的綜合性課程，充分發(fā)揮多科類、多專業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程總體結(jié)構(gòu)的知識綜合化。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程（大三學(xué)年）的設(shè)置由學(xué)院根據(jù)學(xué)術(shù)型或工程與技術(shù)型培養(yǎng)目標分別設(shè)置理論課講授和實驗內(nèi)容深淺程度不同、學(xué)時不同的兩個課程模塊。學(xué)術(shù)型專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置內(nèi)容深、學(xué)時多的課程模塊；工程與技術(shù)型專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置內(nèi)容淺、學(xué)時少的課程模塊。專業(yè)方向課程要靈活多樣，以真正適應(yīng)復(fù)雜多變的發(fā)展現(xiàn)實需要。

（3）專業(yè)課程平臺的構(gòu)建，包括專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程及專業(yè)任選課程三個課程模塊。（a）專業(yè)核心課程是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的課程，是兩類人才培養(yǎng)的必修課程；（b）專業(yè)任選課程是根據(jù)本專業(yè)特點設(shè)置的具有拓展性和前沿性的課程，可由學(xué)生根據(jù)需要任選；（c） 專業(yè)方向課程則是根據(jù)不同專業(yè)方向培養(yǎng)目標設(shè)置的專業(yè)課程，可分為專業(yè)方向課程Ⅰ（學(xué)術(shù)型）和專業(yè)方向課程Ⅱ（工程與技術(shù)型）。專業(yè)方向課程Ⅰ主要設(shè)置學(xué)術(shù)創(chuàng)新課程，為學(xué)生進一步深造打基礎(chǔ)；專業(yè)方向課程Ⅱ主要設(shè)置本專業(yè)技能型課程（企業(yè)老總結(jié)合企業(yè)和個人發(fā)展實際進行講座的課程，和以提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為主要目的的新課程），為學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)。

（4）職業(yè)生涯課程（大四學(xué)年）的設(shè)計。學(xué)術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)-職業(yè)生涯設(shè)計課程分兩學(xué)期進行：第七學(xué)期將學(xué)生分給指導(dǎo)教師開始畢業(yè)論文的文獻查閱、文獻綜述和開題，該學(xué)期設(shè)置升學(xué)和進修培訓(xùn)課程（研究生考試課程和出國培訓(xùn)課程）；第八學(xué)期學(xué)生跟隨指導(dǎo)教師完成畢業(yè)論文。工程與技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)-職業(yè)生涯設(shè)計課程在企業(yè)中進行：由各專業(yè)教師和學(xué)院與有用工需求的相關(guān)企業(yè)簽訂聯(lián)合實踐培養(yǎng)協(xié)議，實施專業(yè)教師和企業(yè)工程師雙重指導(dǎo)管理；專業(yè)教師負責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文理論指導(dǎo)、并負責(zé)和企業(yè)進行學(xué)生培養(yǎng)交流溝通，企業(yè)工程師負責(zé)學(xué)生實踐和生產(chǎn)技能培訓(xùn)。

3結(jié)語

高校構(gòu)建大類招生培養(yǎng)的學(xué)科合理分類和課程體系的優(yōu)化設(shè)置應(yīng)當(dāng)從以“學(xué)科本位”為主體向以能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提高和知識的傳授為一體的主線靠攏，從學(xué)科發(fā)展的全面化、整體化高度來重新規(guī)整人才培養(yǎng)，著重對人才的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者簡介：牛慶芬，女，漢，博士，山東濟南人，副教授，研究方向：有機新材料的合成與性能研究；通訊作者：牛慶芬，女，漢，博士，山東濟南人，副教授，研究方向： 有機新材料的合成與性能研究。

參考文獻

[1] 陳萍，劉治田.地方高校大類招生培養(yǎng)模式下課程體系的構(gòu)建[J].管理學(xué)家，2012（24）.

[2] 西安交通大學(xué)教務(wù)處.拓寬專業(yè)按大類培養(yǎng)人才[J].教學(xué)與教材研究，1995（06）.endprint