汪浩

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，農(nóng)村小學(xué)中也配備了相應(yīng)的信息化工具來(lái)幫助教師更好的開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效率也很差，這就意味著教師必須通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生的信息技術(shù)課堂變得更加高效，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的差距不斷縮小。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 信息技術(shù)課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式 應(yīng)用淺析

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是教師在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受到主動(dòng)去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不斷督促自己進(jìn)行進(jìn)一步的探索的學(xué)習(xí)方式，由于之前對(duì)于電腦的接觸有限，因此農(nóng)村的學(xué)生在擺弄電腦時(shí)或多或少會(huì)有些畏首畏尾，這也讓教師的教學(xué)受到了嚴(yán)重的限制，如果能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生一般都是被教師牽著鼻子走，教師要求學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意思，而且由于學(xué)生一周上的信息技術(shù)課有限，教師無(wú)法清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)辦法掌握教學(xué)的節(jié)奏，這就讓教學(xué)越來(lái)越困難，教師在給學(xué)生普及一些知識(shí)時(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行解釋?zhuān)粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，好幾個(gè)課時(shí)都在講相同的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程慢慢開(kāi)始排斥，照這種趨勢(shì)下去，學(xué)生的信息技術(shù)水平無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和之后的發(fā)展，基礎(chǔ)打不好，在以后學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)，做到高效學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課堂中能夠有更大的進(jìn)步。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用方式

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用不能隨意進(jìn)行，重要的是讓學(xué)生主動(dòng)去探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，如果教師方法錯(cuò)誤，就會(huì)適得其反，把學(xué)生推向反方向，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師在前期要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生適應(yīng)之后再放手讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠穩(wěn)步前進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。

1.通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在剛開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題之后得到鼓勵(lì)，然后不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種做法相比之前的教學(xué)模式，不僅僅讓學(xué)生有了一定的自主性和與教師的交流，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)能夠更加感興趣，在以往學(xué)生都是一整節(jié)課聽(tīng)著教師喋喋不休的給自己灌輸知識(shí)，沒(méi)有自主探索的欲望，在學(xué)習(xí)上也十分被動(dòng)，教師推一把走一步，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生自然就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行思考，能夠以更積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《電子地圖游世界》（華科大版）時(shí)，教師可以首先不要急著教學(xué)生如何使用以及在使用過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這樣相當(dāng)于讓學(xué)生在和這一軟件沒(méi)有任何接觸的情況下進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)知，學(xué)生不僅沒(méi)有任何概念，教師的講解對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一件多余的事。所以可以通過(guò)先問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)去其他城市旅游過(guò)呢？如果沒(méi)有向我們應(yīng)該如何找到自己去的地方呢？”一般情況下，學(xué)生的回答就是通過(guò)查找地圖或者是爸爸媽媽領(lǐng)著去。但是，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)課程在小學(xué)生中開(kāi)設(shè)，并如春筍般發(fā)展起來(lái)。然后教師可以接著提出問(wèn)題“大家想不想不出門(mén)就能知道自己旅游的城市是個(gè)什么樣子呢？”這樣，就會(huì)引起學(xué)生的興趣，因此學(xué)生的積極性也會(huì)更高，這樣學(xué)生就能夠在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下一步步開(kāi)始電子地圖。在學(xué)生學(xué)習(xí)電子地圖過(guò)程中， 教師可以就觀(guān)察到的學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，這樣，老師就可以教學(xué)生如何使用電子地圖，解開(kāi)學(xué)生的疑團(tuán)，更有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題的解決，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.讓學(xué)生自己安排任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之后，可以嘗試把主動(dòng)權(quán)放大，交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己給自己和別人布置任務(wù)，這種責(zé)任意識(shí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更大的動(dòng)力，督促學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《制作一份圖文并茂的小報(bào)》（華科大版）時(shí)，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，選出臨時(shí)組長(zhǎng)讓組長(zhǎng)給大家安排任務(wù)，讓組長(zhǎng)代替教師給學(xué)生布置任務(wù)，然后再通過(guò)更換組長(zhǎng)，讓組中的其他學(xué)生也體會(huì)進(jìn)行任務(wù)安排的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中慢慢找到信心，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生自己安排任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏的就是這一點(diǎn)，尤其是在面對(duì)信息技術(shù)這類(lèi)課堂時(shí)更是如此，這種方式能讓學(xué)生改變自己之前對(duì)于這門(mén)課程的看法，提升自己的理論和實(shí)踐能力，縮短和城市學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

總之，在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，激發(fā)出學(xué)生的樂(lè)趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的無(wú)限可能，讓他們更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 趙美艷， 羅立成. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（8）：105-106.

[2] 劉斌婷， 梁瑾. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課中的有效應(yīng)用策略[J]. 教育信息技術(shù)， 2014（5）：77-80.

[3] 戴廣璐，高均和. 小學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的探索[J]. 中小學(xué)電教：下， 2012（8）：100-100.endprint