劉莉

摘 要：作為一種重要的教學(xué)途徑，新課改背景下的情境教學(xué)法在各學(xué)科之中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文感情進(jìn)行深刻體驗(yàn)，同時(shí)也幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得美的熏陶，將對(duì)美的期待轉(zhuǎn)化成為美的鑒賞能力。以下，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造體驗(yàn)情境

小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解能力有限，在語文教學(xué)中將生活中的情感體驗(yàn)進(jìn)行融入，將使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，通過在語文課堂中聯(lián)系生活情境進(jìn)行體驗(yàn)情境創(chuàng)造的過程，語文知識(shí)將更加貼近于學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生將對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)將更加高效。[1]

《海倫·凱勒》中，以感人的感觸對(duì)海倫·凱勒與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿坌袨檫M(jìn)行了介紹，在第一教學(xué)階段，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)海倫雙目失明、又耳失聰?shù)耐纯嗲榫常M織學(xué)生進(jìn)行分組，為小組成員互相蒙上眼睛、塞住耳朵，體會(huì)自己是一種怎樣的感覺。在實(shí)驗(yàn)過后，許多同學(xué)覺得自己沒辦法學(xué)習(xí)也沒辦法生活了，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你今后的每天都需要蒙著眼睛、塞住耳朵，你會(huì)有怎樣的感覺？在親身體驗(yàn)后，學(xué)生將對(duì)課文中海倫產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的思想共鳴，學(xué)習(xí)效果更加顯著。[2]

二、借助實(shí)物進(jìn)行情境演示

俗話說“百聞不如一見”小學(xué)生對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)并不充分，在語文教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物進(jìn)行情境演示，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，幫學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。在小學(xué)語文課本中，有許多的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷毫無關(guān)聯(lián)，甚至有些內(nèi)容超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于這一類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的感受通常是空白的。為了幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，有課文內(nèi)容有更直觀的感受，教師可以借助一些實(shí)物創(chuàng)設(shè)出演示情境。[3]

如在《秦兵馬俑》課文中對(duì)規(guī)模宏大的秦兵馬俑進(jìn)行了描寫，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，對(duì)于秦兵馬俑的了解僅僅停留了課文與電視片段中，而對(duì)兵馬俑的眾多類型、鮮明個(gè)性不能進(jìn)行生動(dòng)理解?；诖?，教師可以準(zhǔn)備一些兵馬俑模型，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)這些兵馬俑模型進(jìn)行演示，吸引學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)同時(shí)對(duì)這些“藝術(shù)品”進(jìn)行欣賞，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，通過模型的應(yīng)用拉近學(xué)生與課本的距離。

三、運(yùn)用圖畫再現(xiàn)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的思維由形象直觀向抽象客觀發(fā)展，對(duì)于形象知識(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容接受起來更快。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以為運(yùn)用圖畫為學(xué)生進(jìn)行形象直觀的課堂情境再現(xiàn)，帶來視覺上的沖擊，由此對(duì)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

例如在進(jìn)行《世界上第一個(gè)聽診器》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中“胸腔”這一個(gè)詞語感覺十分抽象，這一課內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，用文字理解起來確實(shí)存在一定的困難。為了幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，教師可為學(xué)生展示人體的骨骼圖片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，對(duì)課文內(nèi)容與圖片結(jié)合進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于“胸腔”這個(gè)詞將有更深刻的理解。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂中也將對(duì)人體骨骼方面的知識(shí)有一定了解。在語文課堂教學(xué)中，通過圖片的運(yùn)用創(chuàng)造出生動(dòng)教學(xué)情境，將把學(xué)生帶入更深的課文內(nèi)容中。

四、巧用媒體引導(dǎo)學(xué)生帶入情境

多媒體課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)聲畫并茂、極富感染力的課堂情境，結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容如聞其聲，如臨其境。在多媒體情境引入中，教師要科學(xué)將美術(shù)、音樂等藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，以內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體教學(xué)吸引學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

如在《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)時(shí)，最后一個(gè)自然段中對(duì)天安門廣場(chǎng)的熱鬧景象進(jìn)行了生動(dòng)描寫，學(xué)生僅僅通過對(duì)文字的理解，無法對(duì)華燈齊放、禮花飛舞這些詞語進(jìn)行感受。此時(shí)，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集天安門廣場(chǎng)圖片，運(yùn)用多媒體技術(shù)一幅一幅的進(jìn)行展示，還可以播放《我的祖國(guó)》作為背景音樂，邊播放圖片邊向?qū)W生進(jìn)行介紹，也可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一次小導(dǎo)游，自己搜集圖片在課堂中為學(xué)生播放。通過多媒體技術(shù)巧妙應(yīng)用創(chuàng)造的教學(xué)情境，將使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

五、組織角色扮演活動(dòng)吸引學(xué)生深入情境

在語文課堂教學(xué)中組織角色扮演活動(dòng)，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定角色扮演，自由發(fā)揮的過程，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離更加貼近，以特定角色對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，將使學(xué)生帶著情感色彩進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也因角色扮演活動(dòng)的開展而煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

例如在進(jìn)行《海底世界》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合第三自然段內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問：最喜歡哪種海底小動(dòng)物？為什么會(huì)最喜歡它？在學(xué)生踴躍發(fā)表自己看法之后，教師可以安排學(xué)生扮演自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行表演。教師拿出準(zhǔn)備好的海參、鯊魚、章魚、貝殼等海底動(dòng)物的頭套，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，學(xué)生將全身心的投入到神奇的海底世界學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

總而言之，教師工作者在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生融入情境之中，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱言剛. 基于“活的教育”理念的小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，（08）：49-50.

[2]單東相. “情境創(chuàng)設(shè)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（07）：193.

[3]史秀蘭. 創(chuàng)設(shè)情境 教“活”語文——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，（11）：32-33.endprint