榮譽(yù) 陳芳 曲夢(mèng)可

摘 要： 本文闡述了以橫向課題牽引的模式進(jìn)行工程類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的擬題、指導(dǎo)、考核方法，細(xì)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的劃分過(guò)程、指導(dǎo)模式，通過(guò)5名畢業(yè)生的指導(dǎo)實(shí)踐驗(yàn)證了上述方法和模式的有效性，為完善我國(guó)高校工程類本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系提供了新的思路。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目牽引;畢業(yè)設(shè)計(jì);指導(dǎo)方法

一、 引言

目前，我國(guó)高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和考核方面存在困境，一方面，從應(yīng)用的角度需要讓學(xué)生做一些結(jié)合實(shí)際、可以量化到具體設(shè)計(jì)實(shí)物的題目;另一方面，高校因?yàn)楫厴I(yè)生人數(shù)較多，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法從資金角度確保每名畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品均完成實(shí)物制作驗(yàn)證。上述困境已經(jīng)使高校工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、考核等一系列工作的開展進(jìn)入瓶頸期。如何建立一套低成本、高效率、重實(shí)踐、有應(yīng)用的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法和保障體系已經(jīng)成為我國(guó)工科高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵因素。通過(guò)教師橫向課題項(xiàng)目牽引，并以橫向課題的子課題為主題確立學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在參與橫向課題的過(guò)程中既得到實(shí)踐鍛煉、又可以保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，是解決上述困境的有效方法之一。

基于我國(guó)現(xiàn)有的科研體系和項(xiàng)目牽引模式，很多大型科技攻關(guān)項(xiàng)目、企業(yè)技改項(xiàng)目均由高校教師承擔(dān)的基礎(chǔ)條件，充分利用橫向課題的資源優(yōu)勢(shì)培育學(xué)生是十分必要的。

二、 橫向課題牽引式畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及任務(wù)分工確立方法

（一） 橫向課題的子課題及任務(wù)劃分。根據(jù)指導(dǎo)教師橫向課題的具體特點(diǎn)，可以將課題內(nèi)容劃分為理論研究部分、試驗(yàn)驗(yàn)證部分、設(shè)計(jì)實(shí)施部分三個(gè)大的部分，其中，理論研究部分需要具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論分析能力，此部分較為適合作為碩士研究生的課題;試驗(yàn)驗(yàn)證部分一般是通過(guò)試驗(yàn)樣機(jī)在高校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境驗(yàn)證理論的正確性，此部分對(duì)人員的動(dòng)手操作能力和時(shí)間充裕度要求較高，非常適合作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容;設(shè)計(jì)實(shí)施部分需要人員具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)施能力和豐富的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，此部分適合由教師親自完成。

基于上述分析，可以在橫向課題的子課題劃分過(guò)程中，有傾向性地將試驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)容確定為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。

（二） 不同學(xué)生的課題及任務(wù)劃分。高校的培養(yǎng)模式普遍采用同一名指導(dǎo)教師每年指導(dǎo)6-8名畢業(yè)設(shè)計(jì)本科生的模式，根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)及學(xué)生畢業(yè)后去向，可以因人而異地劃分不同學(xué)生的課題題目及任務(wù)分工。對(duì)于畢業(yè)后讀研究生的學(xué)生而言，可以安排一些側(cè)重試驗(yàn)數(shù)據(jù)的后續(xù)分析及算法推導(dǎo)方面的任務(wù)，以確保此類學(xué)生在畢業(yè)前得到充分的理論分析鍛煉;對(duì)于畢業(yè)后直接從事本專業(yè)工程設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，可以安排一些側(cè)重實(shí)踐、動(dòng)手、裝配、調(diào)試等方面的任務(wù)，以確保此類學(xué)生在畢業(yè)前得到充分的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的劃分，可以確保用橫向課題牽引學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目標(biāo)。

三、 橫向課題牽引式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

（一） 通過(guò)師徒制培養(yǎng)。對(duì)于剛剛開始進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的學(xué)生而言，一切實(shí)踐性知識(shí)都比較匱乏，尤其是在工程經(jīng)驗(yàn)方面極度欠缺?？梢酝ㄟ^(guò)“師徒制”有效解決上述問(wèn)題，即讓碩士研究生、年輕教師擔(dān)任本科生的師傅，本科生的一些基礎(chǔ)性工程知識(shí)學(xué)習(xí)可以通過(guò)一對(duì)一的幫扶和師徒零散教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)。

（二） 通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)式培養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)本科生已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的核心領(lǐng)域的時(shí)候，可以通過(guò)開展同年級(jí)、通課題組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行培養(yǎng)。具體的競(jìng)爭(zhēng)式培養(yǎng)方法為：首先確立各位學(xué)生的第一階段任務(wù)，然后，在進(jìn)入第二階段任務(wù)時(shí)進(jìn)行橫向比較，只為第一階段完成較好的學(xué)生提供優(yōu)先進(jìn)入第二階段任務(wù)的機(jī)會(huì)。這樣可以在激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，有效鞭策懶散學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量的全面提高。

（三） 通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收指標(biāo)進(jìn)行量化考核。高等學(xué)校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況考核是目前我國(guó)高等教育體系中的難點(diǎn)和問(wèn)題多發(fā)點(diǎn)之一，因?yàn)楦咝](méi)有充足的經(jīng)費(fèi)保障每個(gè)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作成實(shí)物，導(dǎo)致很難量化評(píng)價(jià)和考核每位學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的優(yōu)劣和真實(shí)度，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲、購(gòu)買的畢業(yè)設(shè)計(jì)反而成績(jī)是優(yōu)秀的情況。可以通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收指標(biāo)，以項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題完成質(zhì)量，這樣既客觀又公平，最重要的是可以使學(xué)生體會(huì)到企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)驗(yàn)收考核方式，盡快適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境。

（四） 分析國(guó)外畢業(yè)設(shè)計(jì)課題指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)走訪、調(diào)研、查閱國(guó)外高校在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定、指導(dǎo)模式、考核方法、評(píng)價(jià)體系方面的案例和經(jīng)驗(yàn)，逐步完善我國(guó)高校工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的指導(dǎo)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化。

（五） 通過(guò)學(xué)生、教師雙評(píng)價(jià)反饋培養(yǎng)效果。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)并順利畢業(yè)后，可以通過(guò)學(xué)生、教師雙評(píng)價(jià)來(lái)反饋畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，可以不斷修正畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的細(xì)化執(zhí)行程序和制度;通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋，可以充分研究以橫向課題牽引本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)這種模式的正確性和有效性。

四、 項(xiàng)目牽引式工程類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)案例實(shí)踐

本文作者通過(guò)將2018屆機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)5名畢業(yè)生引入橫向課題“鋁合金汽車副車架夾具設(shè)計(jì)”中，采用上述方法對(duì)5名學(xué)生進(jìn)行課題任務(wù)分工，并通過(guò)師徒制、競(jìng)爭(zhēng)式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和能力排序，最終通過(guò)企業(yè)對(duì)各學(xué)生的項(xiàng)目驗(yàn)收指標(biāo)進(jìn)行量化考核。通過(guò)上述過(guò)程的指導(dǎo)，5名學(xué)生均獨(dú)立完成了鋁合金汽車副車架夾具設(shè)計(jì)，根據(jù)完成情況，最終確定2名學(xué)生直接到該橫向課題的發(fā)布企業(yè)就業(yè)，取得了良好的效果。

五、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以項(xiàng)目牽引方式進(jìn)行工程類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的探索與實(shí)踐，逐步總結(jié)并建立一套符合我國(guó)國(guó)情和高校體制的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題擬定、指導(dǎo)、考核機(jī)制，從而提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，培養(yǎng)更多工程型技術(shù)人才。

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