江西省贛州市于都縣羅坳中心小學(xué) 馬麗華

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會從2014年起，將“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”更名為“青年教師語文教學(xué)觀摩活動”。課型也由原來的閱讀教學(xué)，擴展為閱讀和表達兩個系列。由此可見，打破以閱讀教學(xué)為主流的傳統(tǒng)模式，重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)提升，已是大勢所趨。然而，閱讀和表達在語文教學(xué)過程中既是獨立的個體，又是具有千絲萬縷聯(lián)系的共同體。在一定時期內(nèi)，小學(xué)語文教學(xué)局限于“教課文”，而基于寫作的閱讀教學(xué)，源于文本高于文本，才是語文教學(xué)的康莊大道。隨文練筆，讀寫結(jié)合，是有效利用文本資源，提高閱讀質(zhì)量，將文本資源內(nèi)化為學(xué)生能力的有力手段。正如黃國才先生所言：“閱讀教學(xué)要讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互動共進，達到學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達的統(tǒng)一。不容置疑，需要靜下心來研究的是怎樣讀寫結(jié)合，使之合宜——有針對、有情境、有效果，使學(xué)習(xí)語言文字運用水到渠成，表達能力潛滋暗長。”

本文將以隨文練筆為切入點，思考如何讓讀寫結(jié)合做到高效合宜，并形成以下幾點體會。

一、以課標(biāo)為指揮，張弛有度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求。而每一冊的教材，甚至每一個主題單元，均有章可循，有理可依。深入細致解讀課標(biāo)要求，切實以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點，以學(xué)生的終身發(fā)展為歸宿，是有效開展語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。任何脫離學(xué)段目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)的讀寫訓(xùn)練，最終均會竹籃打水一場空。如若低于或者停留在學(xué)生的認知水平，激發(fā)不起學(xué)生思考的欲望和熱情，隨文練筆的效果可想而知。在教學(xué)北師大版六年級上冊主體課文《一夜的工作》時，教師抓住作者先寫主要事件，再對人物形象進行總結(jié)概括的分總的構(gòu)段方式，要求學(xué)生仿照這一構(gòu)段方式進行隨文練筆。學(xué)生呈現(xiàn)出來的課堂氛圍壓抑，他們在被動和無創(chuàng)作欲望的情況下完成這一任務(wù)。對于第三學(xué)段的學(xué)生來說，分總的構(gòu)段方式并不在這一學(xué)段的學(xué)習(xí)范疇，第二學(xué)段已進行過相關(guān)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計讓學(xué)生不用跳，就能摘到桃，學(xué)習(xí)興趣未能調(diào)動，同時也未能抓住本課的教學(xué)重點，更談不上落實教學(xué)目標(biāo)。在2015年小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動中，朱冰華老師執(zhí)教三年級教材《趙州橋》一課，在教授完第二自然段時，習(xí)構(gòu)段之法，巧設(shè)遷移練筆，以學(xué)生熟悉的校園長廊為寫作對象，提出“圍繞一個意思至少從三方面把一段話寫具體的要求”。學(xué)生將課堂習(xí)得，去描寫熟悉之景物，這一設(shè)計是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，符合第二學(xué)段學(xué)會構(gòu)段，將一段話寫具體的學(xué)段目標(biāo)，這樣的隨文練筆授之以漁，學(xué)生的表達水平得到了鍛煉和提高。以課標(biāo)為指揮，符合學(xué)生的認知水平，做到張弛有度，游刃有余，方能體現(xiàn)練筆的意義。

二、以文本為依托，水到渠成

閱讀教學(xué)中，隨文練筆的設(shè)計應(yīng)該依托文本，在適宜的時候巧妙出現(xiàn)，在幫助學(xué)生對文本的理解和解讀上，起到推波助瀾的效果，更能達到表達能力訓(xùn)練的目的。什么時候出現(xiàn)才是適宜的、巧妙的，這是衡量隨文練筆有效性的重要指標(biāo)。然而，練的重要性明了，而練的切入點卻是困擾不少教師的難點問題。尋找最佳切入點，要明確不同文本其文體的差異性。但歸根結(jié)底，對學(xué)生而言，被文本中事物所吸引，被文中的情感所感染，對文中的語言形式產(chǎn)生濃厚的探究興趣，方能如骨鯁在喉，不吐不快。

三、以提高語用能力為核心，夯實提升

任何形式的讀寫練習(xí)，最終指向的亦是提高語言文字運用能力這把標(biāo)桿。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！敝泻弦?，是掌握語言文字運用的必要條件。而隨文練筆的目的，正是促進知行合一，將文本資源呈現(xiàn)的遣詞造句之法、表達方式、表現(xiàn)手法等內(nèi)化為學(xué)生的能力，并趁熱打鐵，強化實踐。所以，提高語用能力是隨文練筆的核心，是其終極目的。

1.品詞論句

善于把握文本中的基本要素——字詞，是語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一教師執(zhí)教六年級上學(xué)期的《荷塘舊事》一課，在教學(xué)第八自然段時，抓住段眼“鬧”以及體現(xiàn)鬧的關(guān)鍵詞，在讓學(xué)生充分品讀感悟后，拋出一個“急”，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、著力渲染細節(jié)的方法，隨文拓展練筆。如何深刻地咬文嚼字，如何生動地遣詞造句，學(xué)生在一品一練中探索和實踐。

2.謀篇布局

不同的學(xué)段，不同的文本教材，均會適時滲透構(gòu)段綴篇，謀篇布局的相關(guān)手法和技巧。教師可在執(zhí)教完主體課文后，尋找相似的文本素材，組織學(xué)生通過自讀，對文章的謀篇布局進行感悟和把握，并相機結(jié)合本單元的習(xí)作訓(xùn)練點，指導(dǎo)其實戰(zhàn)練筆。

3.巧借留白

教師應(yīng)善于捕捉文本教材的留白點，并且巧妙形成隨文練筆的切入點。學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上，進行加工或者再創(chuàng)造，是一項高效的練筆方式。筆者認為，留白內(nèi)涵豐富，教師應(yīng)根據(jù)文本特點，靈活選擇充實留白的形式。

四、以價值導(dǎo)向為靈魂，滋養(yǎng)浸潤

隨文練筆，不僅僅是為了幫助學(xué)生獲得知識技能，更為了讓學(xué)生在美好的情感態(tài)度價值觀中得到滋養(yǎng)和浸潤。非常贊同曹明海老師的觀點：“從某種意義上說，語言文字運用的過程，本質(zhì)上是一種陶冶涵養(yǎng)的過程，它能使學(xué)生吸取文化營養(yǎng)，獲得心靈的洗煉，充實生命內(nèi)容，提升精神境界，喚醒學(xué)生生命成長的覺悟和人生能力。”如果說知識技能是萬丈高樓的根基，那么價值導(dǎo)向就如同靈魂一般，彰顯的是一種態(tài)度，一種境界，一種人生憧憬。隨文練筆真正有效，除了有構(gòu)建物質(zhì)基礎(chǔ)的責(zé)任，更有構(gòu)筑精神世界的使命，以真善美為導(dǎo)向，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈世界。然而，很多教師在設(shè)計隨文練筆時，只關(guān)注其知識技能提升的層面，卻忽略了涵養(yǎng)學(xué)生心靈。

隨文練筆，不隨意。只有做到以課標(biāo)為指揮、以文本為依托、以培養(yǎng)語用能力為核心、以價值導(dǎo)向為靈魂，才能做到“效”為先。帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中汲取營養(yǎng)，并且內(nèi)化遷移，那么，讓學(xué)生達到“入耳能取意，出口能達辭，提筆能成文”便不是夢想。