江蘇省響水中學 笪亞琴

語文作文教學的目標不僅在于傳授寫作的方法，還在于使學生了解為什么要選擇這樣的方法，這即是作文評價的意義。目前高中語文作文的評價體系普遍存在評價內(nèi)容主觀化且難于量化、評價方式單一、評價效果缺失的問題。部分教師對作文評語態(tài)度冷漠，措辭空泛模糊，缺乏建設性的建議；而學生在作文評價過程中主體參與度不高，自主的總結和評價環(huán)節(jié)的缺失造成了他們重視分數(shù)而忽視評價內(nèi)容的后果，久而久之喪失寫作的興趣。因此全面有效的作文評價對學生寫作能力的培養(yǎng)至關重要，應當明確在高中語文作文教學中評價體系的重要性。完整的評價體系應該包括主體、評價內(nèi)容及評價手段，筆者將從這三方面入手對高中語文作文的評價體系進行闡述。

一、具體化的評價內(nèi)容

在作文教學過程中，作文評價既意味著某一次寫作學習的終點，也是下一次學習的起點。這意味著如果教師對作文評價沒有表現(xiàn)出足夠的重視，容易導致學生對寫作的學習陷入死循環(huán)的困境?！罢Z句通順流暢”“結構設置合理”“立意明確清晰”是最為常見的作文評語，但內(nèi)容過于空泛，獲得這樣的評價，學生通常會摸不著頭腦，久而久之地對寫作喪失興趣。真正高質(zhì)量的評價應做到因材施“評”，作文的評語的內(nèi)容至少應包括學生個體優(yōu)勢、缺陷、下次寫作的改進建議，同時傳達出對學生的期待與關注。這樣的評語不僅能滿足處于青春期階段學生的情感需求，還能有效的激發(fā)他們對寫作的興趣及欲望。

具體化的評價內(nèi)容須遵循以個體為主的評價原則，處于不同學習階段的學生，對應的階段性目標不同，評價的側重點也有所不同。例如，對于高一、高二的學生不必用高考的固定標準去要求，寫作對于他們而言是表達觀點、展示個性的媒介，平時的小作文寫作不妨采取課外隨筆或課堂片段寫作的方式。而作文評價的重點應該放在發(fā)掘他們作文中的閃光點，比如華麗的辭藻、邏輯性強的文章布局、令人耳目一新的論點等等，激勵學生使他們對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，為高考模式下的作文訓練奠定基礎。而對于有著升學壓力的高三學生，教師可利用多媒體手段建立學生的作文評價信息系統(tǒng)，從作文的選題、寫作語言、文章布局、論點的闡述等幾個方面對學生的每次作文量化評分，分析出每個學生長期以來的寫作優(yōu)勢和劣勢，便于老師了解學生的寫作發(fā)展情況并給予建設性的評價。

二、多樣性的評價主體

很長時間以來，教師都是語文作文評價的絕對主體，學生只是被動的接受評價，在這種單調(diào)的“評價與接受”的模式下，學生習慣于把寫作當成一項任務，認為只要作文提交了學習任務就完成了，難以發(fā)揮其主體性。而教育改革形勢下現(xiàn)行的教育模式必須堅持主體的多樣性，教師和學生都是教育過程的主體，因此關于高中語文作文的評價體系應將教師和學生都囊括進來，突破“評價與接受”單向性評價的限制，讓教師與學生形成互動合作關系，將教師導評和學生自評、互評相結合，讓學生真正的從作文的評價中獲益。

比如說，在對語文作文進行評價時，可以先讓學生進行自評活動，讓學生跳出答題人的身份，而轉(zhuǎn)換為閱卷人的身份重新審視自己的作文。這種視角的轉(zhuǎn)換，往往可以讓學生注意到一些自己在寫作中容易忽視的問題。然后可以向全體同學公布評分標準，組織進行學生間互相打分的活動。評分標準可以從主題表述、結構安排、語言表達和寫作風格四個方面進行構建。這種互評方式可以讓學生看到其他同學的寫作方式，開闊學生的眼界和思路。學生在看到其他同學的作文時，下意識會與自己的文章進行比較和分析，容易看到別人的不足和優(yōu)點，于是這種互評可以起到取長補短的作用。最后，教師可以帶領大家一起對幾篇習作一起進行評價，向?qū)W生們示范如何緊扣評分標準進行給分。長此以往，學生就會對作文的質(zhì)量有初步的了解，再在回答作文題的時候，就會不由自主地換位思考，以閱卷人的視角審核自己的文章，找準自己需要提高完善的地方。

三、豐富性的評價手段

在高中語文作文教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用價值最高的評價手段是書面評價和口頭評價。書面評價系指評價主體(家長、教師或?qū)W生)通過紙質(zhì)或多媒體的書面形式對學生的作文給予評價其優(yōu)勢在于評價精準，含金量高。而口頭評價則是指評價主體通過談話、討論或演講等口頭方式對學生的作文做出評價，這種評價形式能提高學生的辯證思維能力，開發(fā)其智力。在作文評價中將口頭評價和書面評價結合起來，靈活運用豐富的評價手段，能更高效地提升學生的寫作水準，全面提高學生的寫作能力及語文學習能力。

比如，某一次作文習作之后，發(fā)現(xiàn)某位一貫寫作優(yōu)秀的學生文章并不理想，如果在評語上直陳其不足，冰冷的評語與結論可能會對學生心理造成打擊，落在書面上的評語可能會一直讓學生有難以抹去的記憶進而影響之后的發(fā)揮和成績。這時教師可以選擇單獨與該學生進行面對面的談話溝通，發(fā)掘這次作文完成不好的原因。原因可能會是學生不適應這次的作文文體、可能是生活中沒有經(jīng)歷過作文中描述的情境或情感等等。針對具體原因，教師可以提出具體的改進方式，比如加強對該文體寫作方法的學習、引導學生回憶與作文要求有關的經(jīng)歷或類似情感。這樣學生就不會因為一次偶然的發(fā)揮不好而情緒低落，并能準確領會教師的建議，找準改進的方式。所以某些情況下，口頭評價憑借良好的溝通方式會得到比書面評價更好的效果，應在作文評價體系中予以重視。