江蘇省泗洪縣界集中心小學(xué) 劉古月

小學(xué)語文是一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體現(xiàn)。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須立足于人文教育理念，在閱讀教學(xué)當(dāng)中注重體現(xiàn)出語文知識(shí)的人文性，采取多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)寬廣的知識(shí)世界，并讓學(xué)生融入到這個(gè)知識(shí)世界當(dāng)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分感悟人文教育的意義

小學(xué)生由于自身的年齡較小，缺乏人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知理解能力薄弱，在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)感到具有較多的學(xué)習(xí)困難。因此，教師必須采取多樣化的教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，讓學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生通過閱讀，能夠認(rèn)知與了解社會(huì)，豐富學(xué)生自我的情感世界，拓展自我的創(chuàng)新思維、提升閱讀理解能力。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有具備了閱讀的興趣，才能深入進(jìn)行閱讀。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀之后，會(huì)明顯地感到自我的人文素養(yǎng)獲得了顯著的提升。教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，想要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，就可推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品。例如：教師在教學(xué)《哪吒鬧海》一課時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)之后，即可推薦學(xué)生閱讀《封神演義》這本古典名著，教師可安排學(xué)生半個(gè)月的閱讀時(shí)間，并讓學(xué)生做好讀書筆記，摘抄小說當(dāng)中的文字優(yōu)美的句段。經(jīng)過長時(shí)間的閱讀積累之后，教師可在半個(gè)月之后，開展《封神演義》的閱讀討論會(huì)，在討論會(huì)當(dāng)中，教師可安排學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，相互交流自己閱讀的心得體會(huì)，經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生之間通過相互的討論交流，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中尋找到的良好的方法與技巧。讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生充分感悟人文教育理念的意義。

二、拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，深入理解人文教育的內(nèi)涵

教師想要有效地拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，可通過下述幾個(gè)途徑進(jìn)行：第一、選擇健康有益的文章，拓寬閱讀領(lǐng)域。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，完成既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)之后，就可按照課文當(dāng)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，推薦給學(xué)生閱讀與課文具有聯(lián)系的文章，或是安排學(xué)生自己收集相似的文章進(jìn)行閱讀，如此一來，就能夠有效地復(fù)習(xí)與鞏固課文知識(shí)，從而讓學(xué)生有效地積累豐富多彩的閱讀素材。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可安排學(xué)生閱讀《桂花雨》作者琦君的其他文章，例如《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》。通過這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生從相似的文章當(dāng)中，尋找出作者寫作的主題思想、寫作特點(diǎn)，從而更加深地理解與掌握所學(xué)的課文知識(shí)。第二、每周專門預(yù)留出一節(jié)語文課，給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，確保學(xué)生的閱讀時(shí)間。想要開展好自由閱讀課，教師就必須以身作則，自己多讀書，經(jīng)常性地閱讀一些文學(xué)類的課外讀物。教師可選取一些佳篇美文，朗讀給學(xué)生聽，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，也可讓學(xué)生朗讀學(xué)生自己所寫的文章，讓學(xué)生能夠通過朗讀自己所寫的文章，進(jìn)行相互的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

三、提升學(xué)生閱讀的趣味性，感知與體驗(yàn)人文教育

學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，如果遇到枯燥乏味的文字，學(xué)生會(huì)感到缺乏閱讀的吸引力，因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生尋找出閱讀的趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀中的趣味性，讓學(xué)生能夠通過閱讀，來領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的人生哲理。例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時(shí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這樣的趣味性的知識(shí)，讓學(xué)生懂得只有具有了這種創(chuàng)新思維，才能尋找出蘋果里還隱藏“五角星”，做出與眾不同的事情。具備了創(chuàng)新思維，可有效地進(jìn)行思維拓展，能夠發(fā)明與創(chuàng)造出更多的新事物。同時(shí)，創(chuàng)新思維，對于閱讀學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用。再如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解為什么會(huì)有滴水穿石的事情發(fā)生，讓學(xué)生從中感到課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的趣味性。之所以會(huì)產(chǎn)生水滴穿石的奇跡，是因?yàn)樗螒{借自身的鍥而不舍的精神，才能真正做到這一點(diǎn)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的閱讀的趣味性，感知與體驗(yàn)人文教育。

【結(jié) 語】

總之，在人文教育理念下，有效地開展小學(xué)語文閱讀，教師首先必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分感悟人文教育的意義；拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，深入理解人文教育的內(nèi)涵； 提升學(xué)生閱讀的趣味性，感知與體驗(yàn)人文教育等方式，真正體現(xiàn)出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有效地提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。