江蘇省宿遷市鐘吾國際學校 臧衛(wèi)年

隨著新課程改革的不斷深化，如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)已經成為了每一名英語教師所需要切實思考的問題。筆者認為，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學，其需要教師在教學實際中不斷總結、思考、探索行之有效的教學方法，根據學生的發(fā)展實際，在提高學生英語閱讀能力的基礎之上，助力學生的獨立思考、交流溝通能力以及人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)闡釋

隨著素質化教育理念普及與深化，圍繞著“學科核心素養(yǎng)”開展英語教學成為了初中英語閱讀教學的一大發(fā)展趨勢。英語學科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在四個方面，第一，語言能力。所謂語言能力，其是指學生的英語水平，包括基本的閱讀能力、理解能力。第二，學習能力。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，其任務之一在于進一步提高學生的學習能力。學生在英語閱讀教學中可以學習到英語詞匯的用法、英語句式的特點以及文章結構的特征等。第三，文化修養(yǎng)。英語閱讀教學不僅是要提高學生的語言能力，更重要的，英語閱讀教學要培養(yǎng)和提高學生的文化修養(yǎng)，使之充分認識感悟到英語文化的特色與魅力。第四，思維品質。中英文語言存在著句法、結構上的差異，導致這種差異最根本的原因是中西方的思維差異。通過英語閱讀教學，可以讓學生從一篇篇英語文章中學習和了解西方文化，這能夠發(fā)散他們的思維。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

當前，初中英語閱讀教學中存在著一些問題，其制約了學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.英語詞匯量較大，學生閱讀積極性受挫

英語閱讀文章相對于教材上的文章其詞匯量更大，同時其中有很多生詞需要學生去聯(lián)系上下文揣摩含義。對于大多數(shù)學生而言，初中是他們系統(tǒng)性地接觸和學習英語知識的起點，其還未能夠很好地適應英語學習，同時他們的英語能力也還相對較低。那些詞匯量較大、生詞較多的英語閱讀文章無疑成為了學生英語閱讀學習中的絆腳石，學生的閱讀積極性容易受到挫敗。

2.英語閱讀教學方法單一，未能有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

大多數(shù)初中英語教師，進行英語閱讀教學時仍舊采用“填鴨式”教學方法，給學生粗略翻譯文章含義，然后再從問題入手直接給學生點出答案?？上攵@種“蜻蜓點水”式的教學方法難免顯得單一和粗糙，難以有效培養(yǎng)和提高學生的英語核心素養(yǎng)。近年來，英語中考對于學生的要求有所提升，中考試卷的“完形填空、閱讀理解”等模塊中文章呈現(xiàn)出篇幅長、長句難句多、文章主旨隱晦等特點，教師如果在平時的閱讀教學中未能給學生仔細梳理和分析，學生在考試時難免也會感到茫然無措。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，同時其也是學生擴大英語詞匯量、拓展英語知識、了解英語文化的重要途徑。筆者認為，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學可以從以下幾個方面進行努力。

1.從課堂實際出發(fā)，立足于閱讀文章，提高學生的語言能力

英語教育學家指出，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要立足于英語文本，將要培養(yǎng)和提高學生的語言能力作為首要任務。為此，在英語閱讀教學過程中，教師應當從課堂實際出發(fā)，深度發(fā)掘英語閱讀文本中的知識點，引導學生分析、梳理英語文章，從文章中學習和積累英語知識。英語閱讀文章中有許多的經典詞匯、短語、句式，在教學過程中，教師應當有目的性地引導學生去觀察、梳理和總結這些知識點，不斷積累并嘗試應用（作文）。例如，look after在英文中是“照顧、照料”的意思，教師可以引導學生舉一反三，說說還有其他哪些短語有這一層意思，學生很容易聯(lián)想到“take care of”。學生這樣一聯(lián)想，便實現(xiàn)了英語知識點的積累和鞏固。

2.咀嚼教材，擴展課外閱讀，雙管齊下提高學生的閱讀能力

教材中的英語文章語法規(guī)范、句式經典，其很有借鑒價值。在英語閱讀教學過程中，教師應當引導學生對教材中的英語文章進行深度的分析、梳理，總結出重點詞匯的含義、時態(tài)、語態(tài)、特殊句式的用法，文章的謀篇布局特點等。總的來說，英語教材中的文章就是良好的閱讀素材和范本，教師要引導學生從多個角度、不同層次去分析教材中的文章，以此為課外閱讀打下堅實基礎。理解透徹教材中的文章之后，教師需要引導學生積極擴展課外閱讀。筆者在教學過程中嘗試推薦給學生多種體裁的英語文章，有議論文（談理想的）、有敘事文（講述奮斗歷程的）、有科普文（介紹自然現(xiàn)象及其原理）、有小說（如《警察與贊美詩》）等。定期閱讀這些體裁多樣的英語文章不僅鍛煉了學生的閱讀能力，同時也豐富了他們的知識視野，幫助他們對于英語文化有了更為深入的了解。

3.探析文章主旨，提高學生的人文素養(yǎng)

英語文章與中文文章一樣，其均有著自身的主旨，每一篇文章都表達了作者的某種思想感情。在英語閱讀教學過程中，教師應當摒棄那種“為教而教”的做法，轉為引導學生對文章主旨加以探析。例如，一篇寫比爾·蓋茨奮斗歷程的英語文章，其可能蘊含著積極努力、拼搏進取的思想；一篇介紹地理特征的英語文章，其可能蘊含著熱愛自然、保護環(huán)境的思想；一篇英語小說，以《最后一片葉子》為例，其可能贊揚了生命的頑強與人性的美好。如此之類，不勝枚舉?？偟膩碚f，每一篇英語文章背后都蘊含著一點的思想感情，其表達了作者的某種觀點、意識和感受，教師應當引導學生探析文章主旨，以此提高學生的人文素養(yǎng)。