江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué) 任海艷

口頭訓(xùn)練，顧名思義，就是要學(xué)生把自己在日常生活中、學(xué)習(xí)中以及在課外閱讀中的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所想等內(nèi)容結(jié)合自己的感想用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，口頭訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上去開(kāi)展進(jìn)一步地寫作訓(xùn)練，才能真正有效地提升他們的寫作水平。但在日常教學(xué)中，大部分的語(yǔ)文教師對(duì)口頭訓(xùn)練并不重視。他們往往只找一兩個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，或者直接忽略口頭訓(xùn)練。筆者認(rèn)為這樣的做法并不可取。正所謂“口頭為語(yǔ)，書面為文?！笨陬^訓(xùn)練顯然是提高學(xué)生寫作水平的好幫手。為此，筆者從兩個(gè)方面就如何利用口頭訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力進(jìn)行的簡(jiǎn)單探討。

一、讓口頭訓(xùn)練走進(jìn)生活

生活是寫作素材的主要來(lái)源，而學(xué)生在生活中處處離不開(kāi)口語(yǔ)交際。因此語(yǔ)文教師可以讓口頭訓(xùn)練走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中“說(shuō)”和“說(shuō)”生活兩個(gè)方面中潛移默化地提升寫作能力。

（1）在生活中“說(shuō)”，訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力

口頭訓(xùn)練并不是只局限于課堂，也并不全是教師給出的任務(wù)。其實(shí)，學(xué)生在生活中與教師、同學(xué)以及家長(zhǎng)的交流也是一種口頭訓(xùn)練的模式。比如，學(xué)校組織了一次春游活動(dòng)，大家觀賞了動(dòng)物表演。于是，教師便借此機(jī)會(huì)讓同學(xué)們回到家把動(dòng)物表演的內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)一起感受春游的樂(lè)趣。在第二日的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師再趁熱打鐵給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將前一日“說(shuō)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“寫”的內(nèi)容。其實(shí)，生活中細(xì)小的事情都可以作為學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練的契機(jī)，而學(xué)生只要敢說(shuō)、愿意說(shuō)，就一定能在說(shuō)得過(guò)程中掌握語(yǔ)感，鍛煉語(yǔ)言組織能力。而語(yǔ)感和語(yǔ)言組織能力又恰恰是寫作的關(guān)鍵，所以口頭訓(xùn)練在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（2）“說(shuō)”生活，培養(yǎng)觀察能力

生活是最大的學(xué)校，在日常生活中，我們經(jīng)?？吹降膹V告語(yǔ)、公告標(biāo)語(yǔ)、橫幅、新春對(duì)聯(lián)等等都可以成為學(xué)生寫作中很好的素材。然而，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和感悟生活的能力都相對(duì)較低，對(duì)于生活中那些可以當(dāng)做作文素材的種種內(nèi)容都漠不關(guān)心，熟視無(wú)睹，等到要寫作文時(shí)就開(kāi)始搜腸刮肚，寫出的文章要么毫無(wú)靈性，要么就是流水賬。所以，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置口頭訓(xùn)練，讓學(xué)生利用口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)去感悟生活，培養(yǎng)他們一定的觀察能力，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)一步把握住生活中的點(diǎn)滴素材。比如，教師可以給學(xué)生布置《我的媽媽》這篇作文，借助這一作文題目有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己的媽媽，并開(kāi)展口頭訓(xùn)練課，讓學(xué)生走上講臺(tái)面向全班同學(xué)去說(shuō)說(shuō)自己媽媽的長(zhǎng)相、身材、穿著打扮等?？谡Z(yǔ)課結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)言表達(dá)去完成《我的媽媽》這篇作文。學(xué)生觀察任務(wù)越明確，觀察目標(biāo)就會(huì)越具體，觀察的也就越細(xì)致，表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容和寫出來(lái)的文章就更加有血有肉。

二、讓口頭訓(xùn)練走進(jìn)書籍

（1）以課本為基礎(chǔ)，積累習(xí)作佳句

很多教師會(huì)簡(jiǎn)單的將口頭訓(xùn)練看作是口語(yǔ)交際訓(xùn)練，其實(shí)不然，像課文復(fù)述、古詩(shī)文背誦、名言名句的背誦都屬于口頭訓(xùn)練的范疇。小學(xué)語(yǔ)文課本中收納的都是一些具有教育意義或者是品質(zhì)兼優(yōu)的名篇佳作，學(xué)生在對(duì)這些課文進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程也是對(duì)作者的寫作線索、寫作框架、寫作技巧以及遣詞造句的一種掌握和吸收。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文之后，學(xué)生在復(fù)述第一自然段中對(duì)燕子的描寫用語(yǔ)后，便能掌握狀物的方法和技巧，這樣他們?cè)趯憽兑恢恍」贰贰犊蓯?ài)的小花貓》等作文時(shí)，便能按照一定的順序進(jìn)行描寫，從而讓文章顯得秩序井然，讀起來(lái)也簡(jiǎn)短精煉。另外，小學(xué)生將在課文中背誦古詩(shī)詞和名言名句用在自己的習(xí)作上，也能讓閱卷教師眼前一亮。比如，語(yǔ)文教師在講解《第一朵杏花》之后，可以將文章優(yōu)美的語(yǔ)句圈畫出來(lái)，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦。比如，“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草……吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！睂W(xué)生在背誦這句話之后，便能掌握描寫春天的句子和方法。當(dāng)他們寫作《秋天》時(shí)，便可以將這段優(yōu)美的句子進(jìn)行改寫，潤(rùn)色自己的文章，如“秋風(fēng)吹紅了楓葉，吹飽了麥穗，吹黃了田野……”，這樣的遣詞造句直接能讓文章提升一個(gè)檔次，更顯精美?？傊Z(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合課文，并以課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，并最終將口頭訓(xùn)練的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成寫作的工具，進(jìn)而提高寫作水平。

（2）開(kāi)展課外閱讀，拓寬習(xí)作知識(shí)面

廣泛的課外閱讀不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，更是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。小學(xué)生之所以害怕寫作，原因無(wú)非兩點(diǎn)。第一是他們無(wú)話可寫。針對(duì)學(xué)生無(wú)話可寫，語(yǔ)文教師可以要求他們進(jìn)行大量的課外閱讀，在書籍中擴(kuò)充自己的知識(shí)面。只有多讀書，他們才會(huì)知道貝多芬的故事，了解愛(ài)因斯坦的智慧，感受愛(ài)迪生的發(fā)明睿智，也只有多讀書，學(xué)生才能知道克隆羊的奧秘，宇宙的起源等等，繼而才能將這些知識(shí)填充進(jìn)自己的文章，讓作文更具可讀性。第二個(gè)原因便是小學(xué)生沒(méi)有掌握一定的寫作技巧，不知道該如何謀篇布局，和不懂得該如何凸顯文章主旨。針對(duì)這一原因，語(yǔ)文教師一方面需要開(kāi)設(shè)寫作課，將寫作的技巧教給學(xué)生，另一方面便是要求他們?nèi)V讀書籍，從名人佳作中感受寫作的技巧，并將這些技巧吸收內(nèi)化成自己的知識(shí)，從而提高寫作水平。

【結(jié) 語(yǔ)】

口頭訓(xùn)練的特點(diǎn)決定了學(xué)生在進(jìn)行表述時(shí)要時(shí)刻注意對(duì)語(yǔ)感的把握和鍛煉，這樣便使得學(xué)生在寫作時(shí)便能得心應(yīng)手，文思泉涌。口語(yǔ)與寫作二者相輔相成，缺一不可。因此，作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該在平常的教學(xué)中提高對(duì)口頭訓(xùn)練的重視度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情給學(xué)生布置口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的口頭訓(xùn)練為正式的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。