江蘇省張家港市南沙小學(xué) 詹俊峰

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文水平的提高是一個(gè)綜合性體系的調(diào)控過(guò)程，既離不開(kāi)學(xué)生的努力，也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。然而，一直以來(lái)，作文教學(xué)又是一個(gè)棘手的課題，一提起它很多語(yǔ)文老師都感到頭疼，學(xué)生更是聞之即怕，他們面對(duì)作文總是無(wú)從寫起，即使有話也表達(dá)不出來(lái)。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，提高學(xué)生的寫作能力呢。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、理清思路，把握寫作的面

在實(shí)際教學(xué)中，我教給學(xué)生對(duì)作文思路的理解，概括為核心的三句話，即這次作文“想表現(xiàn)什么，選什么內(nèi)容，怎么寫”，想表現(xiàn)什么側(cè)重于表現(xiàn)什么主旨，落實(shí)中心；選什么內(nèi)容側(cè)重于選材，落實(shí)典型；怎么寫側(cè)重于表現(xiàn)手法，落實(shí)詳略。把這三個(gè)方面思路理清了，就能準(zhǔn)確把握作文寫作的篇章結(jié)構(gòu)，整體構(gòu)思的大方向。同時(shí)，讓學(xué)生把核心的三句話通過(guò)思路圖畫(huà)出來(lái)，還原構(gòu)思文章的過(guò)程，幫組學(xué)生迅速理清寫作思路，把握行文順序，培養(yǎng)作文思維能力和拓展能力，有助于提高作文水平。這樣，將抽象的思維直觀地呈現(xiàn)在大家面前，既可以在審閱時(shí)了解學(xué)生的寫作意圖，又可以對(duì)照學(xué)生的作文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)寫作。在集中點(diǎn)評(píng)時(shí)，借助思路圖一目了然，很快能抓住這次寫作的主干。在“想表現(xiàn)什么，選什么內(nèi)容”上能夠表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，但在怎么寫上比較單一。于是，進(jìn)行補(bǔ)充：可以將正面與側(cè)面描寫加進(jìn)去更加生動(dòng)。將瞌睡蟲(chóng)的表現(xiàn)也要詳細(xì)寫，襯托老師的形象，抓住其他同學(xué)的表現(xiàn)，來(lái)烘托當(dāng)時(shí)的氣氛，這樣對(duì)于表現(xiàn)老師的幽默形成了集中的烘托。

經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生的思路圖，不斷豐富思路圖由簡(jiǎn)單到詳細(xì)，可以逐步提高學(xué)生對(duì)作文審題、布局的敏感度，對(duì)選材的典型性進(jìn)行取舍，對(duì)過(guò)渡的把握，對(duì)開(kāi)頭、結(jié)尾的配合等進(jìn)行綜合性的把控，在謀篇布局上有自己的思考。

二、捕捉細(xì)節(jié)，突出精彩的點(diǎn)

只要我們努力去捕捉精彩的細(xì)節(jié)，作文中有了生動(dòng)的細(xì)節(jié)，便會(huì)有精彩的片段，便會(huì)有作文的點(diǎn)睛之筆。因此，在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生善于捕捉到精彩的細(xì)節(jié)。

1.揣摩課文，借鑒細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描寫。它歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫越生動(dòng)，人物形象越鮮明。而小學(xué)階段也是比較多地側(cè)重于寫人寫事的作文。課文中有很多可以借鑒的細(xì)節(jié)。如果能抓住這些細(xì)節(jié)揣摩并加以運(yùn)用，會(huì)起到很好的示范作用。例如《理想的風(fēng)箏》一課，其中寫板書(shū)一事，抓住了動(dòng)作寫板書(shū)的“撐地、離地、一轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向”等詞語(yǔ)將寫板書(shū)的“寫”寫得細(xì)膩而傳神，我引導(dǎo)學(xué)生明白寫板書(shū)，聚焦一個(gè)寫字，但又結(jié)合人物自身的情況，寫出了一系列的動(dòng)作，而不僅僅一個(gè)寫字，是為了體現(xiàn)了劉老師寫板書(shū)的困難和對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)。在上課時(shí)，我也有意識(shí)地讓學(xué)生觀察我寫板書(shū)的細(xì)節(jié)，學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫片段。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)觀察，揣摩課文，借鑒、學(xué)習(xí)動(dòng)作上的細(xì)節(jié)描寫。

2.捕捉意外，再現(xiàn)細(xì)節(jié)。有時(shí)候，課堂上會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，如果老師能夠機(jī)智地抓住這樣的瞬間，不僅可以刺激學(xué)生的好奇心，更是可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字來(lái)再現(xiàn)細(xì)節(jié)，收到意想不到的效果。如我們班有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)喜歡瞌睡，課堂上又睡著了。我悄悄地拿起手機(jī)，將他瞌睡的神情樣子錄了下來(lái)，學(xué)生們都笑了。課后，我找這位學(xué)生商量，在經(jīng)過(guò)他的同意后，將錄的視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫片段《我們班的瞌睡蟲(chóng)》，學(xué)生興致高昂，寫得生動(dòng)而精彩。通過(guò)這次意外，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們要善于用自己的眼睛捕捉到生活中的細(xì)節(jié)，也許就在某個(gè)瞬間，或者是課堂上，或者是課件十分鐘，我們班的同學(xué)，老師都可以是你筆下的對(duì)象，只要是你善于觀察，就一定有細(xì)節(jié)在等你發(fā)現(xiàn)。

3.共閱共賞，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。好作文要有細(xì)節(jié)，要讓學(xué)生有細(xì)節(jié)意識(shí)，需要老師帶動(dòng)學(xué)生在“生動(dòng)與具體”上進(jìn)行問(wèn)題問(wèn)診。我在教學(xué)中，將學(xué)生寫不生動(dòng)，寫不具體的文章，選擇典型的集中共閱共賞，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用欣賞發(fā)展的眼光去尋找策略，通過(guò)學(xué)生間共同合作，探討交流，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。如課堂上集中呈現(xiàn)閱讀，大家集思廣益，共同修改，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。同時(shí)，也可以拓寬閱讀的渠道，老師提供優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生去閱讀，找到細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行批注，共同交流欣賞。

三、注重積累，貫穿寫作的線

1.分層次摘抄。在實(shí)際中我讓學(xué)生分主題整篇摘抄，如涉及到的感恩、幸福、勤奮等主題的優(yōu)秀文章，并將摘抄與運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)文章畫(huà)出思路圖，尋找細(xì)節(jié)，進(jìn)行批注。還可以與生活相融，積累優(yōu)美的語(yǔ)段、豐富的詞語(yǔ)等，可以摘抄發(fā)火的情景，可以摘抄難過(guò)時(shí)的情景等等。這樣，摘抄可以廣泛地積累，把這些積累的材料與語(yǔ)匯進(jìn)行消化吸收，化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用到寫作中去，從而為學(xué)生的作文打下良好的基礎(chǔ)。

2.日記勤運(yùn)用。寫作的第一環(huán)節(jié)是取材，是學(xué)生由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。對(duì)小學(xué)生寫作而言，“意”是指學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)而獲得的真實(shí)感受，這種感受可以是在觀察、或自身經(jīng)歷、實(shí)踐中引發(fā)的某種想法、念頭，或獲得的某些啟示，萌生的某些思考，某些聯(lián)想或想象，或激起的某種感覺(jué)、情緒、情愫和興趣。而寫日記可以不限題材，不限內(nèi)容，不限時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇主題，確定寫作內(nèi)容。但在寫日記中，我要求學(xué)生在文末要附上思路圖，在文中畫(huà)出細(xì)節(jié)描寫的句子，對(duì)課文中學(xué)到的常見(jiàn)寫法的遷移運(yùn)用等，對(duì)理清思路，捕捉細(xì)節(jié)的綜合運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要我們肯在作文教學(xué)上下功夫，教給學(xué)生思維方法，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，拓寬學(xué)生寫作的思路，激活學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生定會(huì)愛(ài)上寫作，學(xué)生的作文之花定會(huì)越開(kāi)越艷。