江蘇省蘇州市太倉市新區(qū)第三小學(xué) 陳建蓉

基于新課改的背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提出了諸多的要求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不但要對學(xué)生的個(gè)體差異性引起必要的重視，而且還要緊緊圍繞學(xué)生落實(shí)分層教學(xué)法，只有這樣才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，依據(jù)學(xué)生的自身能力開展教學(xué)活動(dòng)，這樣不但兼顧了所有學(xué)生的身心發(fā)展，而且也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使教學(xué)質(zhì)量可以達(dá)到預(yù)期的目的。

1.深入分析分層教學(xué)的概念與理論基礎(chǔ)

對于分層教學(xué)法來說，實(shí)質(zhì)上是教育工作人員結(jié)合本班學(xué)生的具體狀況，并對學(xué)生掌握知識的程度做到心中有數(shù)，然后制定出多種教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，在作業(yè)要求方面以及課堂要求方面也要制定出不同層次的目標(biāo)，只有這樣才能依據(jù)學(xué)生的能力開展教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式主要的目的是使學(xué)生憑借自己的能力掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，進(jìn)而高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是針對學(xué)困生這個(gè)群體來說，該方法的有效落實(shí)可以提高他們的學(xué)習(xí)水平，而且還能有效減少和平均水平存在的差距，最終做好學(xué)習(xí)工作。從分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)總結(jié)來說，應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教，分類指導(dǎo)”的教學(xué)理念。由此可見，教育工作人員應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力對教學(xué)內(nèi)容做好科學(xué)的分配，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生愿意接受最適合自己的教學(xué)，同時(shí)也促使全體學(xué)生都可以提高自身的學(xué)習(xí)水平。

2.分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。當(dāng)學(xué)生得到分層以后，教師就可以制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，然后將其滲透到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)流程中。（2）課前預(yù)習(xí)層次化。教師需要對學(xué)生的實(shí)際能力做到熟練掌握，然后依據(jù)提前設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們學(xué)會運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而獲得理想的預(yù)習(xí)效果。（3）課堂教學(xué)層次化。作為一名語文老師，除了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以外，還應(yīng)當(dāng)兼顧著每個(gè)層次的學(xué)生，保障他們都能夠?qū)W到新的知識。（4）布置作業(yè)層次化。教師可以依據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，通常分為以下幾個(gè)層次：第一，基礎(chǔ)性作業(yè)；第二，鞏固性作業(yè)；第三，提高綜合性作業(yè)，顯然對課后布置進(jìn)行分層次化就顯得尤為主要。

3.探析小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的“分層”方法的具體應(yīng)用

3.1　構(gòu)建靈活性的分層評價(jià)體系

針對小學(xué)生平時(shí)作業(yè)來說，教師在對好、中、差這三種學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要做到有的放失，對學(xué)困生在完成作業(yè)的時(shí)間上面要放寬一些，就優(yōu)等生而言在各個(gè)方面都要嚴(yán)格一些。針對優(yōu)等生的作業(yè)來說，通常運(yùn)用的是分類競爭評價(jià)制，這樣可以促使優(yōu)生和優(yōu)生之間比作業(yè)的準(zhǔn)確率，比書寫的質(zhì)量，其目的是為了打破以往字跡潦草、答案正確就給滿分的行為。顯然教師通過分類的方法對優(yōu)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，可以為優(yōu)生學(xué)習(xí)營造出良好的氛圍，鞭策他們不斷前進(jìn)。就中等生的作業(yè)而言，在完成基本作業(yè)的同時(shí)還可以挑戰(zhàn)優(yōu)等生的作業(yè)，全做對的情況下可以加2分，如果挑戰(zhàn)不成功那么可以給予0.5分作為鼓勵(lì)。對于學(xué)困生的作業(yè)來說，只要能做對就可以給滿分；如果超額完成中等生的作業(yè)那么可以給予加分鼓勵(lì)。作業(yè)做錯(cuò)的情況下，暫時(shí)不記分?jǐn)?shù)，直到他們訂正以后再給他們打分。但是有些時(shí)候?qū)W困生訂正以后還無法全部弄清楚，這個(gè)時(shí)候教師就可以依據(jù)作業(yè)存在的典型問題再設(shè)計(jì)同一類型的題型讓他們補(bǔ)做，練習(xí)一次就會進(jìn)步一點(diǎn)，這個(gè)過程要不斷給他們加分。顯然通過這種方式學(xué)生不但增強(qiáng)了信心，而且還提高了自身的學(xué)習(xí)水平，深刻體會到成功的滋味。

3.2　分層教學(xué)在學(xué)生輔導(dǎo)方面的運(yùn)用

教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)始終緊緊圍繞學(xué)生開展分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的心理差異以及學(xué)習(xí)差異把學(xué)生分成不同的幾個(gè)層次，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識的程度開展分層教學(xué)，只有這樣才能促使全體學(xué)生提高自身的綜合能力，為他們的身心可以得到良好的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顯然，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)采取針對性的教學(xué)手段促使學(xué)生消除緊張的情緒，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并將學(xué)生分為以下幾個(gè)層次：第一，學(xué)生成績優(yōu)異；第二，學(xué)生成績一般；第三，學(xué)生成績較差。針對優(yōu)等生的提優(yōu)來說，這類層次的學(xué)生在熟知課文主旨以及修辭手法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)任務(wù)的難度系數(shù)，這樣才能使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高；就中等生能力拓展而言，這類學(xué)生除了要掌握文章主旨內(nèi)容以外，還需要引導(dǎo)他們搜集和本課有關(guān)的資料，拓寬他們的知識面，進(jìn)而促使他們可以朝著優(yōu)等生的隊(duì)伍前進(jìn)；針對差生輔導(dǎo)來說，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)任務(wù)的難度系數(shù)，能正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識本課的生字就可以了，這樣做是為了避免打擊他們的自尊心，通過循序漸進(jìn)的方法向中等生靠攏，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)水平。顯然分層教學(xué)法在學(xué)生輔導(dǎo)方面發(fā)揮出了自身的優(yōu)勢，同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了有利條件。

【結(jié) 語】

總而言之，分層教學(xué)法是基于新課改的背景下衍生出來的一種新型教學(xué)手段，它可以有效面向所有的學(xué)生，為促使學(xué)生可以得到良好的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。不僅僅如此，該教學(xué)模式也同樣對教師提出了愈來愈多的要求，這樣就需要我們端正工作態(tài)度，將更多的時(shí)間和精力投入其中，為推動(dòng)教育事業(yè)可以邁入新的臺階而奉獻(xiàn)出自己的力量。