江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學(xué) 閔 昭

在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊、個(gè)人想法存在較大差異，因此教師很難在“講授式”的教學(xué)課堂中照顧到全班同學(xué)。為了更好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，全面提升全班同學(xué)寫作成績(jī)，教師有必要采用合作式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。概括的說(shuō)，合作式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生讓每個(gè)同學(xué)都很好地加入到寫作活動(dòng)之中，互補(bǔ)對(duì)方短處，實(shí)現(xiàn)互利。要想更好地開(kāi)展合作式教學(xué)，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一、共同審題——分享題目感受

要想寫好一篇作文最先應(yīng)該注意的是審題，只有深入地理解題目含義，才能按照既定的目標(biāo)開(kāi)展寫作，才能避免出現(xiàn)“南轅北轍”現(xiàn)象的出現(xiàn)。然而審題并不是一件很容易的事，一方面，題目中可能會(huì)有一些生詞，如果不能理解這些詞，可能會(huì)直接導(dǎo)致寫作錯(cuò)誤；另一方面，很多學(xué)生非常粗心，經(jīng)常容易漏掉一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致作文還沒(méi)有寫就已經(jīng)無(wú)法獲得高分。為此在進(jìn)行合作式教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)組織學(xué)生共同審題，分享審題感受的同時(shí)養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

比如在某次寫作練習(xí)時(shí)，教師布置了“Don’t Let Laziness Be the Excuse”這樣一個(gè)作文題目供學(xué)生們寫作。當(dāng)拿到這個(gè)題目后，某小組同學(xué)就這一題目組織探討。A：“What is the ‘laziness’ mean？”B：“Though I don’t know the meaning,I know the meaning of laze which means make any effort to do anything.”C：“Excuse can be understood as reason.”D：“也就是說(shuō)這個(gè)題目的意思是不要讓懶惰成為一種借口?！盓：“The main work we write this paper is how to get over our laziness.”經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的探討，大家很準(zhǔn)確地完成了審題工作。

二、共組框架——搭建文章雛形

當(dāng)審題工作結(jié)束以后，接下來(lái)要做的事情就是書寫初稿。很多同學(xué)習(xí)慣寫作時(shí)“一氣呵成”，從頭寫到尾結(jié)束一遍就將作文書寫完畢。這其實(shí)也是一種錯(cuò)誤的做法，一方面，直接書寫可能會(huì)有很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，不檢查會(huì)扣掉很多分；另一方面，直接書寫很容易導(dǎo)致寫作框架不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)作文整體骨架松散等問(wèn)題。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生共同組合框架，通過(guò)“商討寫作提綱-分段寫作”的方式開(kāi)展合作，為作文寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在某次練習(xí)過(guò)程中，教師布置了“My Ideal Career”這樣一個(gè)寫作題目。當(dāng)學(xué)生們很好地完成審題工作后，接下來(lái)大家一起商討寫作框架。首先大家線商討了基本的寫作脈絡(luò)，決定采用“最理想的職業(yè)是什么-為什么喜歡-如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)”展開(kāi)寫作。隨后大家確定喜歡的職業(yè)是教師，然后全組同學(xué)二二結(jié)合開(kāi)展寫作，每?jī)扇送瓿梢欢蔚膶懽魅蝿?wù)。其中有兩位同學(xué)共同寫道：“My Ideal Career is teacher.Though teachers are very hard,I think they can make a contribution to the society. ”當(dāng)每組同學(xué)都能遞交2-3個(gè)句子時(shí)，就很很好地將其組合成一篇完整的文章。

三、共同修改——提升作文質(zhì)量

修改作文原本是寫作過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但卻又是大部分學(xué)生所不重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫好作文不檢查，首先會(huì)因?yàn)闀鴮戝e(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤導(dǎo)致文章會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤；其次由于初稿過(guò)于注重文章的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致無(wú)法很好地顧及文章層次，這樣的作文其可讀性并不是很高。為了更好地提升寫作質(zhì)量，教師應(yīng)努力組織學(xué)生開(kāi)展“共同修改”工作，一方面，大家共同查找寫作中的錯(cuò)誤問(wèn)題，另一方面，共同探討提升文章質(zhì)量的途徑，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有很大的幫助。

比如在某次寫作練習(xí)時(shí)，某個(gè)小組拿到的題目是“The Most Wonderful Moment”，某小組根據(jù)前期的準(zhǔn)備寫出如下作文：“It was such a happy time.We sung and danced all the time. We talked about our future thoughts. Before we went bed, we watched movies together. This is the most wonderful moment for us. We share our happiness and have no annoyances.”當(dāng)寫好這段文字后，小組同學(xué)共同開(kāi)展語(yǔ)法檢查。A：“sung寫錯(cuò)了，應(yīng)該改為sang?！盉：“上床睡覺(jué)應(yīng)該是went to bed?！盋：“this is 改為this was?！盌：“We share改為shared，annoyances應(yīng)把-s去掉?！贝蠹壹娂姼鶕?jù)各自的寫作內(nèi)容找出很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。隨后大家開(kāi)始探討文章的可讀性，有的同學(xué)說(shuō)道：“第一句和第二句可以合并一下，改為：‘It was such a happy time that we sung and danced all the time.”有的學(xué)生說(shuō)道：“Before we went bed, we watched movies together.這句話應(yīng)該再豐富一下，改為Before we went bed, we watched lots of wonderful movies together.”隨后有學(xué)生說(shuō)道：“wonderful太簡(jiǎn)單，可以考慮改成‘ brilliant’?！蓖ㄟ^(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，大家終于將一篇問(wèn)題很多的作文改好，并很好地提升自身綜合寫作能力。

總之在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升全班同學(xué)的寫作成績(jī)，傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)方法是行不通的。為此教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全釋放給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式是提升學(xué)生綜合寫作能力很好地一種方式，它不僅可以鍛煉學(xué)生的審題能力、提升學(xué)生對(duì)文章框架書寫的緊密度，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的好習(xí)慣。為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從多種角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作寫作教學(xué)活動(dòng)。

【1】王兵.范文背誦策略在初中英語(yǔ)寫作的實(shí)證研究【J】.學(xué)校教育研究，2017（27）

【2】張松.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的幾點(diǎn)策略【J】.速讀，2017（12）