江蘇省淮安市清江浦區(qū)白鷺湖小學(xué) 夏 箐

教學(xué)策略是教師教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，有效的教學(xué)策略可以很好的吸引學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到既定的教學(xué)目的；而如果教學(xué)策略選擇使用不當(dāng)，則很可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸，學(xué)生逐漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，選擇合理的教學(xué)策略就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己的教學(xué)目的，為了幫助學(xué)生可以在考試中獲得較好的成績(jī)，往往會(huì)教授學(xué)生一些寫作方法，要求學(xué)生將這些方法套在自己的作文中。學(xué)生寫出來的作文就會(huì)缺乏真情實(shí)感，可讀性也較低。學(xué)生的寫作能力不但無法得到有效的提高，反而會(huì)回導(dǎo)致創(chuàng)新能力無法得到有效的提高。因此，為了解決這些問題，改善小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生真正有效掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容

仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)語文作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往都是以自己的講解為主，先給學(xué)生展示一篇范文，向?qū)W生分析這篇范文好在哪里，從句型、字詞等角度入手，夸獎(jiǎng)這篇文章，然后再安排學(xué)生對(duì)同一主題進(jìn)行寫作。很多學(xué)生為了能夠獲得教師的表揚(yáng)，會(huì)機(jī)械式的在自己的作文中套用范文中的內(nèi)容，如“我的奶奶長(zhǎng)著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤。也有的學(xué)生甚至?xí)木W(wǎng)上抄襲一篇文章來應(yīng)付教師，僅僅就是為了獲得一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)。但這些對(duì)學(xué)生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。由此可見，教師需要重新審視自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的發(fā)展。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，在給三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到的寫作形式就是看圖寫作。這個(gè)階段正是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期我的寫作教學(xué)方法較為開放，對(duì)學(xué)生的要求較少，主要就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。在某次教學(xué)中，我給學(xué)生觀察了一幅圖片，圖片內(nèi)容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個(gè)手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學(xué)生先觀察圖片，簡(jiǎn)單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學(xué)生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學(xué)生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。經(jīng)過之前的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的肯定，大膽的發(fā)揮了自己的想法，寫出的作文各有各的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材

作文來源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來記錄生活。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的整個(gè)教學(xué)卻偏向于理論化，教師會(huì)向?qū)W生傳授一些寫作技巧，例如如何開好頭，如何進(jìn)行結(jié)尾，中間的故事如何展開等，然后安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這就導(dǎo)致很多學(xué)生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分?jǐn)?shù)自然也就無法發(fā)提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材是有效作文教學(xué)的要求。很多教師只專注于教學(xué)，忽略了生活內(nèi)容的作用。在寫作教學(xué)開展的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與寫作主題相似的事件，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，寫出來的作文自然也就會(huì)各不相同。

例如，我在安排學(xué)生進(jìn)行《快樂的周末》這一主題的寫作時(shí)，先提問學(xué)生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學(xué)生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了。”也有的學(xué)生回答：“上周末我和爸爸媽媽一起進(jìn)行了大掃除。”先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了自己上周末做的事情，營(yíng)造出一種快樂的氣氛，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。實(shí)踐證明，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以很有效的從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出的作文具有一定的可讀性。

三、結(jié)合說話教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)給學(xué)生造成一定的難。學(xué)生不知道如何進(jìn)行作文內(nèi)容的構(gòu)思，也不知道如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。而有效的表達(dá)是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。因此，教師可以結(jié)合說話教學(xué)來提高學(xué)生的表達(dá)能力。在進(jìn)行寫作前，先就某一主讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是提問學(xué)生讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生在說話的過程中會(huì)重新組合有關(guān)的詞匯，爭(zhēng)取讓大家都可以理解自己的想法。然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，有了說話作為基礎(chǔ)，學(xué)生寫出的作文邏輯會(huì)更加合理，表達(dá)也會(huì)更好。

【結(jié) 語】

有效提高學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重，是所有小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)效率作文衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的效率也十分必要。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，教師就需要重新構(gòu)建教學(xué)課堂，審視自己的教學(xué)方法，將其中不合理之處進(jìn)行完善；堅(jiān)持學(xué)習(xí)和了解新的教學(xué)理論和方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容；結(jié)合說話教學(xué)來鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)能力，以此一步步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【1】羅黎明.提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻嬌.提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）