江蘇省濱?？h第二小學(xué) 劉麗君

阿基米德說，給我一個支點，我可以撬起整個地球。這話不一定正確。支點錯了，地球撬不起，地毯也撬不起。每次作文之后，教師也往往會花費大量的時間進行批改，逐字逐句批閱每一位學(xué)生的作文，打上一個分數(shù)或一個等級，并寫上“語句通順”“重點不突出”等不痛不癢的評語。至此，一次作文的教學(xué)就宣告結(jié)束，而批改后的講評環(huán)節(jié)就被大多數(shù)的語文教師忽視、省略了。正是這種重指導(dǎo)輕講評，“批”后不“講”“改”后不“評”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了作文教學(xué)的高耗低效。“作后講評”，給低效多耗、怨聲多于責難的作文教學(xué)一條新的出路，它至少給作文教學(xué)以一個可以并且值得一試的新支點。

一、作后講評要有時效性

作文講評如果缺乏準備，隨意為之，對學(xué)生作文幫助是非常有限的。講評課上，教師要把學(xué)生在寫作實踐中的優(yōu)缺點，提到寫作規(guī)律的高度來認識，一定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。準備工作的具體內(nèi)容包括：（1）批閱全班學(xué)生的作文，整體了解作文情況；（2）根據(jù)作文計劃與預(yù)定目標以及學(xué)生作文的實際確定講評的目標及重點；（3）精選講評所需的實例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，賞析、評改的等；（4）考慮采用的講評方式；（5）擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的問題。

作文講評課，及時很重要，時間長了，就會淡忘也沒了交流的熱情。為保證講評的及時進行，講評前的準備工作要講究效率。40多位學(xué)生一個班級的作文，半天內(nèi)批完，當天下午或者第二天及時進行講評。怎樣讓半天的時間發(fā)揮最大效益呢？

二、作后講評要有激勵性

美國認知心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動機和學(xué)習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”這就是說動機可以增強行為的方式，促進學(xué)習，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習的動機。因此，從作文教學(xué)講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學(xué)生的作文進行批改，在批改的過程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激起作文興趣。

相對于其他作業(yè)來說，作文是更艱苦而具創(chuàng)造性的勞動。寫完一篇作文，往往更渴望得到老師的肯定與夸贊。而學(xué)生之間的差距是客觀存在，無法避免的，有時候，差距還會挺大。差的作文不分青紅皂白判個低分、不及格，只會讓這些孩子對作文更加敬而遠之，退避三舍。作家格非說:“即使學(xué)生作文寫得再不好，老師也應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，學(xué)生只要真實地表達出了自己的內(nèi)心想法，教師就應(yīng)該進行鼓勵，然后通過這個方式把他引導(dǎo)到寫作的正確道路上來。”的確，講評要堅持多表揚少批評甚至不批評的宗旨（不認真除外）。在表揚與評點中讓不同層次的孩子逐步領(lǐng)悟怎樣的作文才是好作文，怎樣才能寫出好作文，并在修改中體驗到成功的喜悅。

孩子不是小大人，是有獨立人格特征的生命體。孩子作文，應(yīng)該體現(xiàn)孩子的思想，孩子的認識，孩子的語言表達特點。在講評孩子作文的過程中，不能把我們老師（成人）的思想認識與語言表達強加給他們，要以孩子的眼光、孩子的心靈去看世界，以兒童的語言去看表達。以賞識的眼光，盡可能挖掘每個孩子習作中的閃光點，并為盡可能多的孩子提供展示自己的機會（哪怕是幾個詞，幾句話），使之對作文產(chǎn)生極大的興趣。對作文產(chǎn)生興趣，是作文成功的開始。

不過，在表揚的同時，教師也應(yīng)工整即使地指出學(xué)生作文本中的缺點和不足。這樣一來，他們既看到了自己的優(yōu)點，又從教師的批改中學(xué)習如何才能寫得更好，機起了學(xué)生的寫作動機，因此，趁熱打鐵，讓學(xué)生不斷獲取成功的經(jīng)驗，不斷獲取新的認識，為其寫好下一篇作文本，打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、作后講評要有針對性

作文批改后，教師要對全班同學(xué)的作文進行全面系統(tǒng)的總評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出學(xué)生存在的共性問題，以便有的放矢。我在講評課上會選取好、中、差有代表性的文章，進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。

首先，教師應(yīng)對全班同學(xué)的作文進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出共性問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如在講評《我的理想》時，將事先選好的文章輸入電腦，讓學(xué)生看著大屏去朗讀去體會該篇代表作。隨后向?qū)W生提問，這篇作文寫得好不好？好在什么地方？你是怎樣寫的？最后對優(yōu)點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學(xué)生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。

其次，努力發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點和文章中的精彩片斷進行講評。讓學(xué)生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現(xiàn)較精彩的片斷。教師在批改作文時應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并及時搜集一些優(yōu)美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結(jié)尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，并強調(diào)指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。讓每一位同學(xué)都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學(xué)生領(lǐng)略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。

再次，作文講評要抓住作文中出現(xiàn)的錯誤的字、詞、句等細微之處進行講評。在初中階段，學(xué)生作文言語不順，用詞不準確，寫錯字白字，錯誤地使用標點符號等現(xiàn)象時有發(fā)生，要克服這些缺點，也要在作文講評中更正。教師在作文批改時進行典型記錄，在作文講評課上指導(dǎo)學(xué)生修改，這樣既糾正了錯誤，也培養(yǎng)了學(xué)生認真細致的學(xué)習習慣。

總之，作文講評是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講評的主人”，突出學(xué)生學(xué)習上的主體地位，循序漸進，有目的、有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。