山東省臨沂市沂南縣大莊鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 張曉田

本文在分析小學(xué)作文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，指出影響小學(xué)作文教學(xué)有效性的因素，在優(yōu)化小學(xué)課堂作文教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，提高小學(xué)作文訓(xùn)練的質(zhì)量。

1.小學(xué)作文教學(xué)的主要問題

1.1 缺乏必要生活觀察

觀察是進(jìn)行小學(xué)作文活動(dòng)的基礎(chǔ)，當(dāng)前小學(xué)語言作文教學(xué)主要集中在寫作方法方面，教師沒能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)生觀察生活不細(xì)致，因此導(dǎo)致積累的作文素材不足，同時(shí)也沒能在作文中融入真情實(shí)感，因此影響作文教學(xué)有效性。例如，教師在布置給學(xué)生《我的媽媽》作文題目時(shí)，雖然著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察媽媽，但是沒能啟發(fā)學(xué)生形成觀察媽媽的思路，不能在引導(dǎo)學(xué)生觀察媽媽的同時(shí)進(jìn)行深入思考，沒能把媽媽與生活聯(lián)系起來，不能通過學(xué)生的觀察捕捉到作文的素材，同時(shí)也沒能在寫作時(shí)抓住媽媽的特點(diǎn)，因此影響了學(xué)生作文的有效性。

1.2 單純進(jìn)行作文訓(xùn)練

作文是小學(xué)生語文能力的綜合反映，有些教師只在作文課堂上進(jìn)行作文訓(xùn)練，小學(xué)語文作文教學(xué)沒能與其它教學(xué)相結(jié)合。例如，作文與閱讀教學(xué)分家，這影響了作文教學(xué)有效性。不能通過閱讀指導(dǎo)積累寫作的素材，沒能在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握作文的結(jié)構(gòu)，修辭、人物塑造等基本策略。還有的語文課堂教學(xué)沒能給學(xué)生構(gòu)建必要的口頭表達(dá)訓(xùn)練氛圍，教師沒能在基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練中有意識激發(fā)學(xué)生想象力，因此影響了學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)能力，也不利于提高集中訓(xùn)練有效性，不利于學(xué)生全面成長。

1.3 課堂教學(xué)模式較為單一

課堂教學(xué)模式單一是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的重要問題，有些小學(xué)作文課堂教學(xué)只是停留在教師講與學(xué)生聽的環(huán)節(jié)，小學(xué)作文課堂沒能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂教學(xué)活動(dòng)不生動(dòng)，因此影響了小學(xué)作文課堂教學(xué)的價(jià)值。例如，有些語文教師未能給學(xué)生創(chuàng)造必要的小學(xué)作文情境，小學(xué)作文課堂的互動(dòng)性不足，任務(wù)不豐富，課堂教學(xué)素材相對較少，學(xué)生很難全部參與到課堂活動(dòng)中來，加強(qiáng)教師不能有針對關(guān)注所有學(xué)生個(gè)體，因此影響作文教學(xué)的有效性。例如，在《難忘的一件事》的作文教學(xué)中，教師沒能與學(xué)生建立平等地位，不能在課堂上組織學(xué)生開展互評討論活動(dòng)，沒能在學(xué)生構(gòu)思階段給學(xué)生提供豐富的場景，或者在學(xué)生作文遇到困難時(shí)沒能給予及時(shí)指導(dǎo)，因此影響學(xué)生的作文質(zhì)量。

1.4 作文修改指導(dǎo)不足

作文修改指導(dǎo)不足是當(dāng)前作文教學(xué)的重要問題。批改不僅可以起到提醒引導(dǎo)的價(jià)值，而且還是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行作文反思的關(guān)鍵，有效的批改可以提高作文教學(xué)的質(zhì)量。但是，有些小學(xué)語文教師沒發(fā)揮作文批改的價(jià)值。首先，作文批改的方式較為單一，教師的批改沒能引起學(xué)生足夠的注意，或者由于作文批改的效率不足，因此影響了學(xué)生的反思。其次，還有的教師存在著過度批改的問題，教師在批改時(shí)過于注意作文的細(xì)節(jié)，把批改作文的焦點(diǎn)放在字詞上，在一篇作文中指出學(xué)生錯(cuò)誤過多，極大的打擊學(xué)生作文的自信心。第三，還有的作文批改形式過于傳統(tǒng)，批評格式化，或者批改方式過于花哨，實(shí)際上都沒能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生反思目標(biāo)。第四，還有的教師在批改作文時(shí)與學(xué)生互動(dòng)不足，沒能與學(xué)生共同批改，也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互改，因此影響批改的質(zhì)量。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)四點(diǎn)體會(huì)

2.1 結(jié)合生活設(shè)置寫作情境

要開展好小學(xué)作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，必須為學(xué)生設(shè)置必要的作文教學(xué)情景。只有給學(xué)生提供愉快的寫作氛圍，才能有效的減少學(xué)生的抗拒，全面提高作文教學(xué)有效性。首先，作文教學(xué)來源于學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的作文場景。例如，教師可以通過生動(dòng)故事，影視片段，或者圖畫來激發(fā)學(xué)生的想象力，或者把同學(xué)們喜歡的生活場景融入到課堂。在進(jìn)行生活性情境設(shè)置時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生獲得充分的情景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在情景中升華學(xué)生的主觀認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生充分的對情境進(jìn)行觀察。

2.2 結(jié)合活動(dòng)提供寫作素材

缺乏寫作素材是學(xué)生難以動(dòng)筆的重要原因，教師要在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供豐富的寫作素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生更好的挖掘身邊的素材。首先，教師可以圍繞著題目給學(xué)生提供豐富的寫作的素材，注重把與作文有關(guān)熱點(diǎn)現(xiàn)象，真人真事等提供給學(xué)生，給學(xué)生提供一般的寫作素材。其次，在教師提供寫作素材的基礎(chǔ)上還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中自主搜尋更多的素材。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、書籍或是其他同學(xué)那里收集相關(guān)的素材內(nèi)容。

2.3 列提綱優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力上。教師可以先為學(xué)生確定作文的骨架，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握作文的基本結(jié)構(gòu)方法。注重在小學(xué)記敘文六大要素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握一般記敘文的順序，然后讓學(xué)生列出寫作的提綱，促進(jìn)學(xué)生在提綱中把握作文的結(jié)構(gòu)特征。例如，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)中的《牛郎織女》向?qū)W生講解順敘的結(jié)構(gòu)特征，以《錢學(xué)森》為例講解倒余的結(jié)構(gòu)特征。然后讓學(xué)生認(rèn)識謀篇布局的價(jià)值，幫助學(xué)生作文創(chuàng)作時(shí)掌握文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的作文思路，全面提高小學(xué)作文布局和掌控全篇的能力。

2.4 選詞造句時(shí)能優(yōu)化表達(dá)

恰到好處的表達(dá)是優(yōu)質(zhì)作品的必備條件，教師要在平時(shí)作文活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。首先，教師要在訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力時(shí)要按照言為心聲的原則進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感投射到作文活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上進(jìn)行形象貼近的表達(dá)。其次，引導(dǎo)學(xué)生有意識的在作文里運(yùn)用比喻、對比、借代等修辭方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事、抒情、議論等基本方法。

【結(jié) 語】

優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，要為學(xué)生提供豐富的寫作素材，明確訓(xùn)練作文的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的作文教學(xué)情境，全面提高作文教學(xué)有效性。

【1】史靜娟.淺談小學(xué)語文的作文教學(xué)思路構(gòu)架和實(shí)踐【J】.讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（25）

【2】陳靜.淺談提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（9）