江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學 李曉星

作文是初中語文的重要組成部分，而長期的教學實踐告訴我們，所有的教學任務(wù)都應(yīng)該在教師與學生的雙邊努力的完成，尤其是要以學生的主動性活動為主，更強調(diào)學生的主動參與。在此基礎(chǔ)上，基于小組合作探究為主的互動式作文評改模式出現(xiàn)，并在提高學生作文學習主動性和學習效率上發(fā)揮了重要的作用。

結(jié)合新課標對初中作文教學提出的要求，筆者近期積極實施小組合作探究為主的互動式作文評改模式，與學生共同完成自主作文與互動評改的過程。筆者認為，當前初中生作文學習的過程中出現(xiàn)的最重要問題就在于對寫作無法激發(fā)學習興趣，而教師的作文訓練忽略學生的思維與邏輯，才導致了學生寫作過程中各種無頭緒和亂拼湊的情況。以下為筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗對初中作文教學模式應(yīng)用的看法，以供參考。

1.強化學生的主體意識，激發(fā)寫作學習興趣

學生的寫作是其學習語文知識，內(nèi)化語文知識和應(yīng)用語文知識的綜合體現(xiàn)，最能展現(xiàn)學生的語文學習能力與水平，而在知識的掌握與能力的內(nèi)化過程中，學生最需加強自身的體驗[1]。過去傳統(tǒng)的寫作教學中，教師單向?qū)W生的命題作文以及批改和講評進行灌輸，學生始終處于被動學習的地位，其創(chuàng)新力和應(yīng)用能力都被壓制，積極性與主動性便無法發(fā)揮。學生只有更明確自身的主體意識，才能對寫作的理解與學習有脫胎換骨的變化。

在寫作的評論環(huán)節(jié)，教師要將這種主動權(quán)交給學生，根據(jù)學生的個體差異性為學生進行分組，讓處于不同能力水平階段的學生組成小組，為學生安排五分鐘的演講時間。小組學生的組內(nèi)合作中，結(jié)合自身的寫作理解與經(jīng)歷，通過對各自作文的演講式解讀，表達自身的觀點以提高表達能力，并潛移默化地形成寫作思維，這時小組的其他成員則以聽的方式參與評改當中，各自充當評改教師的角色并進行合作，待小組成員學生演講完各自的觀點和作文內(nèi)容后發(fā)表建議，提出寶貴的評改意見，組員再進行綜合的整理。這個過程能夠很好地提高學生的參與度，并激發(fā)學生對寫作的學習興趣，喚醒學生主體意識，也明確寫作目的，避免過去被動式的學習狀態(tài)而真正起到提高寫作能力的目的。

2.解放寫作命題的方式，提倡自主自由命題

過去很多初中寫作要求都是以命題的方式出現(xiàn)，不管是直接的命題或是間接的命題，都有很多的條條框框?qū)W生產(chǎn)生束縛，導致生活經(jīng)驗欠缺的學生無話可說。事實上，長期以來初中寫作教學面臨的難點問題都是由于寫作教學與評改過于形式化，缺乏創(chuàng)新的實踐摸索。美國有學者曾對命題學習的模式進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“作文題目不受約束，允許學生自由選擇，那么寫出來的東西才是學生真正關(guān)心和相信的。”[2]

基于此，教師就要將作文的命題主動權(quán)更多地交由學生，同時也重視評改的建議賦予學生更多的權(quán)利，才能讓學生真正將自身所見所聞以及產(chǎn)生感悟的東西作為素材寫入其中，在文章的表達中才有真情實感。其中，作文素材的整合也需要小組合作互動進行融合，小組成員可以通過提問、發(fā)表和補充的方式豐富點評的素材，達到素材的重新整合作用。另外，進行評改的學生也要與評改對象展開互動式的小組合作，針對組員之間寫作具體的描述，將自身經(jīng)歷產(chǎn)生的所感所得進一步展現(xiàn)在小組的討論當中，使其融合成為新的素材供被評者應(yīng)用，加大對小組合作探究的互動評改模式的自由度，那么無論從寫作的角度或是評改的角度，學生的思想更為開放與自由，寫作、評改以及提出建議的互動中也就會出現(xiàn)火花四射的情況，確保了文章的評改和撰寫更加精彩紛呈。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習作模式，提高互動評改有效性

在新模式下，學生的寫作是由學生自主完成的，而評改的過程則加入更多的合作學習環(huán)節(jié)，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能協(xié)調(diào)學生思考能力、創(chuàng)新意識及人際交往的共同發(fā)展。除了進行具體的分組外，教師還可以以同排、座位前后等方式安排，進行重新的小組合作。

具體的小組合作與互動的過程可以分為以下三個步驟進行，首先為學生“分組互評”，為了避免學生出現(xiàn)胡亂點評的情況，教師可以參照《互評記錄法》與《作文教室》的要求來進行規(guī)范，小組組長執(zhí)筆總結(jié)，所有組員參與討論，為范文提出具體的評改意見，并與組長進行溝通和協(xié)商，再整合所有的小組進行宣讀。其次為教師的“三導兩評”，在學生互評的過程中，教師導的地位絕不能丟失，這個過程要加強學生與教師之間的點評互動，而教師需要善于找出互評的“商機”，適時進行引導，控制引導的力度，避免講得過多而妨礙學生創(chuàng)造性思維和主體地位的發(fā)揮，也預防講得太少如蜻蜓點水而起不到應(yīng)有的點撥作用。教師要引導學生的互評有基本的體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)和抄寫等部分環(huán)節(jié)，并遵循改前引導、改中指導和改后輔導的原則，協(xié)助學生進行評改，即傳授學生評改的方法與步驟、糾正學生評改過程中的錯誤以及促進學生的寫作水平與評改水平，最后再以范文講解和改后總評的方式進一步提高學生評改能力與寫作賞析能力，才能提高互動式作文評改模式應(yīng)用的效率。

【結(jié) 語】

綜上所述，基于小組合作探究為主的互動式作文評改模式是一種現(xiàn)代化的新型作文教學模式，應(yīng)用在初中語文作文教學課堂上的時間還較少，相關(guān)研究人員和教師本身也缺乏更深入應(yīng)用和實踐的經(jīng)驗。這就要求在今后的初中語文寫作教學課堂上，教師必須進一步地挖掘這一模式的應(yīng)用方式和價值，及時發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中的注意要點與存在的問題，才能真正為學生的寫作課堂營造民主的良好氛圍，從而激發(fā)學習興趣并提高積極性，最終全面提高寫作教學效率。

【1】劉燦偉.中學生作文互動評改實踐例談【J】.文學教育，2010（11）

【2】莫少菊.新課標下如何提高作文評改的實效性——對作文評改實效性的探索和研究【J】.基礎(chǔ)教育，2015（2）