江西省贛州市南康區(qū)蓉江街道葉坑小學(xué) 袁 莉

通過對(duì)目前較多小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中并沒有感悟的意識(shí)與能力。而將感悟式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，則可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去感悟，并在感悟的過程中不斷吸收、理解與內(nèi)化知識(shí)，此種教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，學(xué)生能感受到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣，并能夠讓學(xué)生在不斷的升華中創(chuàng)造，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師在進(jìn)行感悟式教學(xué)的過程中，能夠自然無痕地滲透情感教育內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的人文性與工具性相統(tǒng)一或相輔相成的最終教學(xué)目的。

一、閱讀教學(xué)引導(dǎo)，提升語言實(shí)踐力度

語文是門語言性課程，需要將反復(fù)實(shí)踐作為學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，唯有如此才可以不斷強(qiáng)化漢語技能。將感悟式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以從閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)著手，并要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀，并及時(shí)感悟其中蘊(yùn)含的思想及情感。而提升語言實(shí)踐力度也需要將閱讀教學(xué)作為著手點(diǎn)，運(yùn)用多形式的誦讀法來進(jìn)行感悟式教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂注意力，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟思路與感知全篇。比如，在學(xué)習(xí)“愛迪生救媽媽”課文時(shí)，此篇課文的主題是科技，此篇課文教學(xué)中老師如果想要實(shí)施感悟式教學(xué)，就需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并要引導(dǎo)學(xué)生朗讀中將課文的關(guān)鍵詞、句子找出來，如“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”“房間里光線太暗了沒法做手術(shù)”“由于鏡子把光聚在一起”等。找出這些關(guān)鍵詞或句子的朗讀方式，能使學(xué)生感悟到愛迪生的聰明、善發(fā)現(xiàn)等特點(diǎn)，通過了解愛迪生救媽媽的方式，從而讓學(xué)生學(xué)到了鏡子聚光的原理，這對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)十分大。小學(xué)生正處于愛模仿的年紀(jì)，他們會(huì)積極去學(xué)習(xí)愛迪生的愛動(dòng)手、動(dòng)腦筋與善發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。如此，閱讀引導(dǎo)教學(xué)既提升了語言實(shí)踐力度，又真正使得感悟式教學(xué)得以實(shí)施。

二、師生合理互動(dòng)，誘發(fā)內(nèi)心感悟

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)過程中十分注重師生間的互動(dòng)與交流，師生互動(dòng)效果如何直接會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。想要使感悟式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得以順利運(yùn)用，需要老師和學(xué)生進(jìn)行積極的心靈互動(dòng)，真正意義上誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟，實(shí)現(xiàn)最終的情感傾瀉教學(xué)目的。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要善于運(yùn)用肢體動(dòng)作、微笑及眼神等表情來引導(dǎo)學(xué)生形成心靈上的震撼，這樣必

然可以讓師生產(chǎn)生情感共鳴，并且使情感得以交融，構(gòu)建新型師生關(guān)系的同時(shí)，能使學(xué)生具有感悟式學(xué)習(xí)的意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成感悟式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“我不能失信”課文時(shí)，老師可以以“誠(chéng)信”為討論話題，讓學(xué)生討論誠(chéng)信具體指什么？他們會(huì)認(rèn)為是和別人約定好的事情就不能失約。然后老師再設(shè)疑：“學(xué)生們，回憶一下你們是否做到了誠(chéng)信呢？”通過師生間的互動(dòng)學(xué)生明確了誠(chéng)信的內(nèi)涵及意義，并抓住文中描寫慶齡堅(jiān)持留在家中時(shí)的動(dòng)作、內(nèi)心語句，體會(huì)慶齡堅(jiān)持誠(chéng)信時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受誠(chéng)信這一中華美德，從內(nèi)心活動(dòng)感受文中人物的形象。并且通過師生、生生間的討論過程，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生震撼，認(rèn)識(shí)到朋友之間、親人之間或是陌生人之間堅(jiān)持誠(chéng)信的重要性，深刻理解課文內(nèi)容，樹立正確的誠(chéng)信觀。

三、注重拓展的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的第一階段，并且此階段的學(xué)生好勝心都極其的強(qiáng)，總是喜歡在公共場(chǎng)合來展示自己，渴望得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等的肯定與認(rèn)可。想要將感悟式教學(xué)的積極作用淋漓盡致體現(xiàn)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的展示自我平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的表現(xiàn)自我機(jī)會(huì)，并要給予每個(gè)學(xué)生真正的尊重。這樣當(dāng)小學(xué)生不斷感受到成就感與滿足感之后，自然會(huì)在語文課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感悟，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)更為踴躍的學(xué)習(xí)無疑是十分有幫助的，能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“幸福是什么”這篇課文時(shí)，在讓學(xué)生朗讀的過程中，不妨開展“朗讀之星”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到朗讀活動(dòng)中，并在朗讀中形成自己的感悟，初步了解幸福的內(nèi)涵。課中討論環(huán)節(jié)，可以圍繞課文的三個(gè)故事來討論，他們?yōu)槭裁锤械叫腋?？此提問后學(xué)生紛紛開始討論，最終明白只需要找出三個(gè)故事的共同點(diǎn)，即作出有益于他人的事情。通過拓展性的朗讀比賽與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生真正明白了幸福需要靠勞動(dòng)獲取，并要不斷盡自己的義務(wù)，作出對(duì)他人有益的事情，真正將感悟式教學(xué)對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來。

【結(jié) 語】

毋庸置疑，小學(xué)語文是門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，實(shí)際教學(xué)過程中，老師要善于運(yùn)用感悟式教學(xué)法，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及情感認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成感悟式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、品質(zhì)、素養(yǎng)等的提升都無疑有十分大的幫助。因此，感悟式教學(xué)法值得在今后的小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行推廣性的運(yùn)用。