江蘇省阜寧縣益北小學 吳莉莉

在小學語文的學習中，識字是最先開始的。識字教學不僅是小學語文學習的基礎，更是小學語文教學中的重點和難點。對于低年級的小學生來說，他們在剛?cè)雽W就面對著大量的文字，在理論上來說，這是不符合學生的認知規(guī)律的。并且，在現(xiàn)行的識字教學中，教師并不能在學生發(fā)展規(guī)律的基礎上引導學生識字，只是一味地要求學生靠自己的方式記住，這也就導致識字教學課堂枯燥乏味，小學生并不能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，識字的課堂效率得不到提高?；谶@種情況，教師應該采取符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學手段，開展趣味性識字教學，激發(fā)學生對文字學習的興趣，調(diào)動起學生識字的主觀能動性，提高學生的識字效率，進而提高識字教學質(zhì)量。

一、識字課堂游戲化，引導學生在游戲中認識漢字

由于小學學生的年齡較小，自制力比較差，在課堂中經(jīng)常注意力不集中，教師如果一味地給學生灌輸漢字，那么，學生不僅不會產(chǎn)生學習興趣，還會產(chǎn)生厭煩心理，識字效果得不到提高。因此，在低年級識字教學中，教師應該結(jié)合學生貪玩、好奇的天性，把識字教學穿插在游戲中，吸引學生的注意力，提升識字效率。

比如，在帶領學生學習《金木水火土》這一節(jié)識字課程時，為了引發(fā)學生的學習興趣，首先，在課程開始時，教師可以利用視頻進行課前導入，在視頻中，一群小孩在搖頭晃腦的讀《金木水火土》這個短小的兒歌，請學生仔細的聽，說出自己可以聽到的內(nèi)容。由于一年級的小學生對新鮮的事物有著本能的好奇，視頻的方式進行課前導入，很容易就將學生的注意力拉回到課堂中，達到了事半功倍的教學效果。然后，出示兒歌中的漢字卡片，讓學生根據(jù)已有的知識找出自己認識的漢字。為了加快學生的識字進程，教師結(jié)合學生的心理特點設計一個“開火車”的識字游戲，在游戲中，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲響后，教師給出一張張漢字卡片，讓學生按順序站起來讀，有一位學生讀錯火車就無法繼續(xù)開動，需要別人的幫助才可重新啟動……在游戲中，不僅最大程度地集中了學生的注意力，使學生順利掌握漢字，還有助于學生發(fā)揮課堂的主動性，調(diào)動識字的積極性。

由此可見，在一年級的識字教學課堂中，教師應該將識字的教學目標與識字游戲結(jié)合起來，集中學生的識字注意力，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，獲得識字過程中豐富的體驗，提高教學效率。

二、創(chuàng)新識字教學設計，提高識字教學質(zhì)量

在現(xiàn)行的教育模式下，教學方式和方法層出不窮，課堂設計也是五花八門，但是，無論是什么樣的教學設計，都應該以教學質(zhì)量和教學效率為前提。在識字教學中，由于小學學生的自身習慣和年齡因素限制，使得他們學習興趣的高低直接影響到教學質(zhì)量的好壞，為此，教師應從學情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學設計，使識字教學的知識性與趣味性相統(tǒng)一。

比如，在帶領學生學習《日月水火》這一節(jié)識字課程時，為了點燃學生的學習熱情，提高學生的識字能力，教師可以從學生喜聞樂見的教學方式入手。首先，教師在黑板上畫出一個圓圈，請學生猜測教師畫的是什么。學生爭先恐后地回答：“鐵圈、盆子……”隨后，教師繼續(xù)往圓圈上添東西——把圓圈涂成紅色，繼續(xù)讓學生猜測，學生又十分興奮地說：“氣球、水果……”然后，教師又繼續(xù)創(chuàng)造，在圓圈外添了幾筆，學生很快就看出了是太陽的形狀，教師問學生：“太陽還有一個什么名字？”學生異口同聲地回答：“日?！弊詈?，教師出示課件，向?qū)W生具體展示太陽是如何一步步演變成“日”這個漢字的，并且，為學生編制“長長方方一個口，中間一排整齊牙”這個順口溜來幫助學生記憶，同時，為了鞏固漢字，請學生開動腦筋說出“日”字的朋友……

在本節(jié)識字教學中，教師利用猜畫的游戲誘發(fā)學生學習的熱情，使他們興趣盎然地思考記憶學習。由此可見，在低年級的識字中，教師應緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學設計，帶給學生一定的新鮮感，從而使他們養(yǎng)成主動識字的習慣。

三、創(chuàng)設識字氛圍，激發(fā)識字的興趣

所謂識字教學，就是一步步培養(yǎng)學生的認知能力和閱讀能力，從而不斷提高學生的自主學習的能力。因此，在識字課堂中，教師應該結(jié)合學生的實際學習能力，合理創(chuàng)設識字環(huán)境，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高識字教學效率。

比如，在帶領學生學習《升國旗》這一節(jié)課程時，為了讓學生喜歡上學習漢字，產(chǎn)生識字的愿望，可以先進行情境渲染，為學生識字的開展奠定良好的氛圍。教師根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體播放國歌，問學生：“這是什么歌曲呢？”學生在慷慨激昂的歌曲中，十分激動地回答：“國歌?！彪S后，教師出示課文情境圖，讓學生觀察圖畫上的小朋友在哪里，在做什么。然后，在學生的回答聲中，板書出今天的學習內(nèi)容——《升國旗》，同時，單獨拿出“升”字，讓學生學習、記憶。通過這種方式，使得識字教學不再刻意、死板，學生在不自覺中就學習到了新的漢字。最后，教師指導學生大聲朗讀課文，學習“我”“們”等課文中的漢字。

由此可見，教師引導學生在一定是識字環(huán)境中學習新的漢字，使得識字教學的抽象性和枯燥性大大降低，有助于提高識字教學的效果，提升識字教學的質(zhì)量，為學生后續(xù)語文知識的學習打下良好的基礎。

總而言之，識字教學在小學語文教學中一直是一個基礎和一個重難點，它直接關(guān)系著學生后續(xù)語文知識的學習。因此，教師要采用各種有效的識字教學方式，把死板的識字課堂變得有趣、生動，調(diào)動學生識字的積極性，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣，提高學生的識字能力和識字水平，為以后的學習和生活奠定基礎。