徐大伍

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000）

近年來，隨著高校擴(kuò)招的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量確實(shí)不容樂觀。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量確實(shí)不容樂觀。一方面教師教學(xué)積極性不夠，可能由于其責(zé)任心不強(qiáng)，也可能是過于看重科研輕視課堂教學(xué)等。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，即使坐在教室里也“三玩現(xiàn)象”比較普遍，一玩手機(jī)、二玩睡覺、三玩游戲等各種與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事都有可能存在。此外，智能手機(jī)的技術(shù)升級(jí)使原本不活躍的課堂氛圍更加凝重，課堂“低頭族”的現(xiàn)象也越發(fā)嚴(yán)重。針對(duì)學(xué)生缺課率高,缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的現(xiàn)狀，相繼出現(xiàn)了很多具有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)模式，雖然它們不同程度上產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但改革前進(jìn)的車輪不會(huì)停息。為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上更積極地參與，鼓勵(lì)他們成為學(xué)習(xí)的主人，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新在2013年10月提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念和實(shí)施設(shè)想，希望從新的視角給高校課堂教學(xué)質(zhì)量改革提供思路[1]。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

對(duì)分課堂是一種全新的國內(nèi)首創(chuàng)的教學(xué)模式[2]，鼓勵(lì)師生積極互動(dòng)，共同完成課程的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)自覺性、應(yīng)用知識(shí)、合作與評(píng)估、交流等方面能力。

對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不同之處，主要表現(xiàn)為一部分時(shí)間教師課堂講授，另一部分時(shí)間留給學(xué)生自由討論[3]；其次，課堂講授與自由討化錯(cuò)開進(jìn)行，學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與消化吸收。

對(duì)分課堂教學(xué)模式可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性等。有利于師生之間互動(dòng)互助，同時(shí)還可以帶來一種大家庭的溫馨和學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂！

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《市場調(diào)查與預(yù)測(cè)》中實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師建立對(duì)分班課，推送教案、課件、案例視頻等教學(xué)資源。學(xué)生通過邀請(qǐng)碼加入對(duì)分班課，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成自測(cè)；針對(duì)推送的課程教學(xué)資源同學(xué)們?cè)趯?duì)分課討論區(qū)參與討論、分享心得。教師登錄平臺(tái)，查看學(xué)生測(cè)試情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)哪些方面較為薄弱，為課堂講授提供了有力的參考依據(jù)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）課中講授

教師在課堂講授環(huán)節(jié)，針對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容，主要向同學(xué)們介紹教學(xué)內(nèi)容的基本框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)不展開具體講解。教師主要對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精講。精講就是在知識(shí)框架層面上，告訴學(xué)生主要學(xué)什么內(nèi)容、如何學(xué)和為何學(xué)。在課堂講授和小組討論的環(huán)節(jié)之間，留給學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化、吸收、完成作業(yè)。

內(nèi)化吸收階段共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。

首先，平臺(tái)隨機(jī)分配4人一組，討論時(shí)間約為15分鐘。要求學(xué)生圍繞亮、考、幫，互相切磋共同解決問題。學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”；覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，稱為“考考你”；把自己不懂或想要了解的內(nèi)容，用提問的方式展示出來，稱為“幫幫我”。隨后，教師抽查3到4個(gè)小組，每組隨機(jī)抽取一名學(xué)生，分享小組討論的“亮閃閃”，提出小組總結(jié)的“考考你”，尋求其他小組來“幫幫我”，時(shí)間約為15分鐘。

其次，在自由提問環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)全班自由發(fā)言，針對(duì)還未解決的問題，給予解答，時(shí)間約為5分鐘。

最后，教師用大約5分鐘做簡要總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要提升的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，結(jié)束整個(gè)過程。

（三）過程性考核

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)為該模式記錄了整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為情境，數(shù)據(jù)為實(shí)施課程的過程化考核改革提供了有力的支撐。將學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)素融入到課程的考核、評(píng)價(jià)體系中，將課程的最終成績考核分為：考勤（10%）+在線練習(xí)（10%）+個(gè)人（或小組）作業(yè)（10%）+互動(dòng)與課堂表現(xiàn)（10%）+期末考試（60%）。其中作業(yè)和在線練習(xí)直接從對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)上可以獲得，考勤則可以通過對(duì)分課堂簽到碼自動(dòng)記錄并統(tǒng)一導(dǎo)出，而互動(dòng)與課堂表現(xiàn)則來自于課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課上即講即練、課后作業(yè)得分。

由此，教學(xué)過程考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了由“以考試為主的考核評(píng)價(jià)”變成了“基于數(shù)據(jù)過程化考核評(píng)價(jià)”，打破了傳統(tǒng)考核方式，使考核趨于科學(xué)、合理。

（四）課后反饋

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式使“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂變?yōu)樗季S碰撞的交流場所，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，在小組討論環(huán)節(jié)，彰現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。同時(shí)，學(xué)生們思路開闊，交流能集思廣益，通過組內(nèi)和組組交流能夠互補(bǔ)自己沒有復(fù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)效果

在運(yùn)用了對(duì)分課堂教學(xué)模式過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于傳統(tǒng)課堂[4]，小組討論比較熱烈，組與組之間相互交流的氣氛融洽，利用信息化教學(xué)平臺(tái)--對(duì)分易平臺(tái)，如：在線考勤-在線作業(yè)批改-師生互動(dòng)-在線練習(xí)等環(huán)節(jié)，節(jié)約了許多時(shí)間。教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置、作業(yè)批改全過程，實(shí)現(xiàn)了“無紙化”，把作業(yè)批改情況通知給學(xué)生；在討論活動(dòng)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)生生、師生互動(dòng)交流，分享心得；通過在線練習(xí)測(cè)試可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，有助于學(xué)生檢查課堂學(xué)習(xí)效果，了解掌握學(xué)習(xí)的程度。教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

（二）教學(xué)反思

對(duì)分課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用過程中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題。首先，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度和準(zhǔn)確性要求較高，教師應(yīng)具備知識(shí)的積累與儲(chǔ)備，需要及時(shí)充電了解學(xué)科研究前沿，以便解決學(xué)生的實(shí)際問題；同時(shí)，要求教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，答疑學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題；教師對(duì)小組討論、組間交流等環(huán)節(jié)時(shí)間把握課堂節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度安排。

四、結(jié)語

本文探討了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在市場調(diào)查預(yù)測(cè)中的應(yīng)用。教學(xué)模式的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過課堂講授,小組討論、內(nèi)化吸收、在線練習(xí)、全班分享和總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂活躍氛圍等方面都得到很明顯的提升。

通過課程的實(shí)際運(yùn)用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，得到了師生的一致好評(píng)。對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、方案制定、組織實(shí)施、監(jiān)控調(diào)整、課程總結(jié)的全過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題、學(xué)生的批判性思維能力[5]等得到了鍛煉。對(duì)分課堂教學(xué)模式從深層次上解決當(dāng)代大學(xué)課堂的教學(xué)困境,為推動(dòng)我國教學(xué)改革提供了一個(gè)新思路。