江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁 嬌

亞里士多德說(shuō)：“人類是天生的社會(huì)性動(dòng)物?！比祟愅ㄟ^(guò)群居建立族群，通過(guò)族群之間的交流形成了社會(huì)，通過(guò)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了文化，通過(guò)文化的發(fā)展形成了當(dāng)前的這個(gè)時(shí)代。這一切都要?dú)w功于語(yǔ)言這一交際的工具，它讓人類實(shí)現(xiàn)了更好的交流，使人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展。所以，正如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的那樣，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。也正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，對(duì)于他們的全面發(fā)展，以后更好地融入社會(huì)都有著重要的意義。

一、提高口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“分?jǐn)?shù)”始終是我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的主要目標(biāo)。由于語(yǔ)文口語(yǔ)交際不屬于考試范圍，很多學(xué)校都沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。雖然口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有一定的比例，老師也開展了常規(guī)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，但是很多老師的口語(yǔ)教學(xué)形式化，訓(xùn)練的綜合性不強(qiáng)，靈活性和互動(dòng)性不佳，訓(xùn)練的內(nèi)容過(guò)少，難以取得應(yīng)有的效果。同時(shí)，學(xué)生又或多或少存在口語(yǔ)交際障礙，平時(shí)在私下里都很能說(shuō)，一旦到了正式的課堂教學(xué)中，他們內(nèi)心的羞澀感和自卑感就冒出來(lái)了，怕回答錯(cuò)問題，怕同學(xué)們嘲笑，不知道該如何表達(dá)。這些問題不但困擾著老師，也同樣讓學(xué)生產(chǎn)生了很多苦惱。小學(xué)生正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，契合時(shí)代發(fā)展的必然要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。要進(jìn)一步提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變落后的語(yǔ)文教學(xué)觀念，將口語(yǔ)交際列入今后教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用好教材和教學(xué)資源，營(yíng)造良好的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境，不斷提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、課上課下，開展口語(yǔ)交際

口語(yǔ)是人們?nèi)粘贤ń涣鞯谋貍涔ぞ撸瑹o(wú)論是在課堂之上還是在課堂之下，無(wú)論是在學(xué)習(xí)之中還是在生活之中，開展口語(yǔ)交際都是必不可少的。所以，語(yǔ)文老師想要真正提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須全方位、多角度地展開口語(yǔ)交際教育教學(xué)。

首先要明確口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文老師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)整體性的把握，明確各個(gè)學(xué)段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)自己所教學(xué)段與班級(jí)的具體情況，制定針對(duì)性的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。其次要充分利用教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在課前做好大量的細(xì)致的準(zhǔn)備工作，保證教學(xué)目標(biāo)能夠落到實(shí)處。比如可以通過(guò)日常話題來(lái)吸引學(xué)生的興趣，開展合理的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練；可以將閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際結(jié)合，讓大家在閱讀和寫作時(shí)充分地交流。然后要在課堂上實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的口語(yǔ)交際教學(xué)。老師要分清口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清課堂教學(xué)的主要部分和次要部分，充分做到合理選擇、重點(diǎn)突破的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如可以以小組或同桌為單位，采取自我介紹、互相問答、實(shí)話實(shí)說(shuō)、討論辯論等形式口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生克服心理上的障礙，積極地開展口語(yǔ)交際。最后要鼓勵(lì)學(xué)生在課下開展口語(yǔ)交際。除了引導(dǎo)學(xué)生們多進(jìn)行溝通交流以外，針對(duì)一些內(nèi)向孤僻有心理問題的學(xué)生，一定要及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高他們的心理承受能力，多為他們創(chuàng)造與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，使他們變得自信開朗，更好地投入到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，開展口語(yǔ)交際

創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境，可以營(yíng)造出具有真實(shí)感的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，有助于學(xué)生克服心理障礙，更好地掌握口語(yǔ)交際能力。

一方面我們可以利用生活情景來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以三年級(jí)上冊(cè)的《小小展銷會(huì)》為例，這個(gè)口語(yǔ)交際主題將生活中的具體場(chǎng)景和口語(yǔ)交際訓(xùn)練相結(jié)合，是為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中的口語(yǔ)交際能力。老師讓不同的學(xué)生扮演買賣方和買方的角色，賣方把商品的名稱、性能、特點(diǎn)、價(jià)格等信息講給買方聽，買方則根據(jù)這些信息來(lái)討價(jià)還價(jià)，雙方在表達(dá)、傾聽和討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了有效的交流溝通。另一方面我們可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境。多媒體可以提高小學(xué)生的想象力，拓展小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。老師要先在課前準(zhǔn)備好PPT或者小視頻，形式和內(nèi)容都要符合小學(xué)生的興趣要求。以四年級(jí)上冊(cè)的《狐貍和烏鴉》故事續(xù)編為例，老師可以先給學(xué)生播放在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，大膽延伸接下來(lái)的故事內(nèi)容。到底是烏鴉吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還是又上了狐貍的當(dāng)。烏鴉和狐貍又會(huì)展開怎樣的語(yǔ)言和心理戰(zhàn)術(shù)，雙方最后又會(huì)有怎樣的結(jié)局。小學(xué)生對(duì)這個(gè)話題都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行激烈的討論。在學(xué)生情緒高漲時(shí)，也可以讓他們到講臺(tái)上展示自己創(chuàng)作的故事，鍛煉他們的膽量，提高他們的口語(yǔ)交際能力，營(yíng)造出良好的班級(jí)口語(yǔ)交際氛圍。

總之，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)的必備能力。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展都有著重要的作用。未來(lái)，我們除了繼續(xù)提高口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度，多渠道、多途徑進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文交際能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使口語(yǔ)交際教學(xué)更加科學(xué)化和系統(tǒng)化，切實(shí)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。