江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊玉雪

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基成說過“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”，要求我們教師在教學(xué)中多從教材文本出發(fā)，多從學(xué)生的理解感知識記出發(fā)，多給他們自我探究和深入鉆研的機(jī)會，幫助他們在學(xué)會思考和學(xué)會探究的基礎(chǔ)上找到更多的切實(shí)可行運(yùn)用方法。以“探”為引導(dǎo)，突出“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，定會利于學(xué)生在深入鉆研的過程中發(fā)下更多的綜合語用技能，形成更多深學(xué)運(yùn)用機(jī)會，滿足其多樣化的認(rèn)知發(fā)展需要。

一、自探學(xué)案：理出體系

關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探知能力，多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)，利于他們在聚焦要點(diǎn)和明確方向中深入探知。學(xué)生自我探知學(xué)習(xí)方案，便于他們在提前學(xué)習(xí)的過程中把握重點(diǎn)，深化難點(diǎn)。自探學(xué)案，便于學(xué)生理出認(rèn)知體系。

根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置多樣化的學(xué)案，更利于其深化感知。如，在《嫦娥奔月》教學(xué)中，圍繞嫦娥奔月故事，不妨請學(xué)生就各自的理解進(jìn)行深入閱讀思考，可給學(xué)生設(shè)置如下的導(dǎo)學(xué)案：嫦娥為何要奔月？你是怎樣看待嫦娥奔月這件事的？很多同學(xué)在認(rèn)真閱讀中認(rèn)為，嫦娥奔月是因?yàn)榉昝傻膿寠Z，倘若被逢蒙所得，后果也定會不堪設(shè)想。在學(xué)生對故事有了一定的感知后，不妨建議學(xué)生就嫦娥奔月理出一定的表達(dá)體系，引導(dǎo)學(xué)生能夠聚焦核心要點(diǎn)進(jìn)行深入探知。很多同學(xué)通過探知，理出了逢蒙學(xué)藝——覬覦仙藥——假裝生病——強(qiáng)取豪奪——嫦娥吞藥——奔向月宮的表達(dá)體系，為整體理解感知語篇奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)合各自探學(xué)不同，鼓勵學(xué)生有針對性提出自己的觀點(diǎn)，利于其在整理運(yùn)用中豐富感知。結(jié)合學(xué)生的各自理解不同，引導(dǎo)他們運(yùn)用課文詞匯語句歸納總結(jié)，讓他們在原汁原味的吮吸書香中獲得不一樣的感知。

二、互探交流：言出異議

走出學(xué)生個體學(xué)習(xí)局限，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用同伴交流、小組討論等方式活化學(xué)習(xí)，利于學(xué)生在暢談中激活認(rèn)知思維火花。運(yùn)用互探交流，能夠使得學(xué)生在敢于表達(dá)的基礎(chǔ)上形成深厚認(rèn)知，幫助他們開闊眼界?；ヌ浇涣鳎趯W(xué)生在彼此對話中換位思考，在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和激情。

互探交流的過程，就是學(xué)生感思不斷豐富的過程。如，在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，圍繞“林肯是怎樣巧妙回答議員提問的”，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的對話交流中捕捉豐富思維靈感。很多同學(xué)通過同桌交流的方式，針對“林肯表達(dá)的態(tài)度和語言”提出了自己想法，認(rèn)為林肯的睿智使得自己在遭受羞辱后收到了更多的尊重；有的同學(xué)認(rèn)為，議員的羞辱沒有得逞，相反，正是林肯的睿智使得那位議員自討沒趣，還被狠狠地上了一課。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議他們運(yùn)用小組討論的形式豐富感知，建議他們圍繞“如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場，你會有怎樣的感受”進(jìn)行交流，讓他們從換位思考的角度來深入揣摩當(dāng)時(shí)林肯、議員等人物的內(nèi)心情感世界。

學(xué)生互探交流，利于其在相互交流中集思廣益，形成一定的認(rèn)知。教師多融入到學(xué)生的互探交流，多給他們相應(yīng)的提示，幫助他們從相關(guān)的對話交流中篩選相應(yīng)信息，利于其豐富感思。鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納自己的感思，引導(dǎo)他們在彼此探討中挖掘更多有價(jià)值信息，形成豐富的認(rèn)知。

三、深探文本：開拓創(chuàng)新

語文學(xué)習(xí)更應(yīng)該體現(xiàn)開放性和實(shí)踐性，彰顯“為用而學(xué)，在用中學(xué)”。深入挖掘文本的內(nèi)容，利于學(xué)生在整合資源中發(fā)現(xiàn)更多的精彩與亮點(diǎn)。深探文本，能使得學(xué)生在緊扣相應(yīng)的蛛絲馬跡中獲得更多的深刻理解感知。深探文本，能夠讓學(xué)生在不斷發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富思維，增強(qiáng)發(fā)展創(chuàng)新技能。

深探文本，讓課程資源在學(xué)生反復(fù)思考中不斷發(fā)酵，產(chǎn)生一定的熱量。如，在《三打白骨精》閱讀教學(xué)中，圍繞孫悟空為何要三打白骨精，不妨建議學(xué)生思考：作者寫三打白骨精的用意是什么？為何要圍繞唐僧、白骨精、孫悟空、豬八戒等角色進(jìn)行描述。這樣的問題，充分體現(xiàn)了對作者寫作意圖的深入揣摩，讓學(xué)生能夠有更為廣闊的發(fā)展空間，形成更為豐富的認(rèn)知思維。對此，很多同學(xué)在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，針對“三打”紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是作者的有意安排，是要告訴我們白骨精的狡詐陰險(xiǎn)和孫悟空的機(jī)智勇敢，告訴我們世上沒有人能夠隨隨便便成功，需要經(jīng)過一番的奮斗才能獲得。作者通過借白骨精來說明各自的人物性格，并且運(yùn)用對比的方法，讓我們真切感受到各自人物身上的不一樣性格特征，以白骨精為圓心，通過各自人物角色的對比來挖掘不同，讓我們感受到作者的表達(dá)技巧，也使得我們體味到白骨精的陰險(xiǎn)、唐僧的迂腐和孫悟空的火眼金睛，等等。

找出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，利于其在深入體味中發(fā)現(xiàn)更多精彩。結(jié)合這些認(rèn)知要點(diǎn)，鼓勵學(xué)生深入總結(jié)和反思，利于其發(fā)現(xiàn)更多的不一樣。多給學(xué)生登臺表達(dá)的機(jī)會，幫助他們在深入展示和學(xué)習(xí)借鑒中收集更多的有價(jià)值信息，豐富感思。

總而言之，運(yùn)用好“探”字策，更利于學(xué)生在深入鉆研的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知和豐富體驗(yàn)，便于學(xué)生在把握核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成不一樣的獨(dú)特認(rèn)知，強(qiáng)化識記?；罨降姆绞?，能使得學(xué)生在主動深入思考的基礎(chǔ)上形成敏銳語感，促進(jìn)知識技能有效內(nèi)化生成，滿足多樣化發(fā)展需求。