江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學 薛 琪

一、寫作教學中存在的問題

（一）作文要求過于局限

小學階段，學生以寫記敘文為主，一方面是因為教學內(nèi)容要求他們掌握記敘文的寫作方法，另一方面是因為教師在進行作文教學時考慮到記敘文比較好寫，雖然不容易拿高分，也不至于在文章中出現(xiàn)文體不明的現(xiàn)象，所以，很多老師在向?qū)W生布置寫作任務(wù)時，會直接規(guī)定學生必須寫記敘文，這就導致了學生沒有機會去了解其他體裁。當他們步入初中或者高中，在教師要求他們寫一篇議論文的時候，他們會發(fā)現(xiàn)自己對議論文的寫作技巧一無所知，也時常會步入面對題目卻無從下手的困境[2]。在小學語文作文的實際教學中，很多教師考慮到題目蘊藏深意，學生可能無法理解透徹，所以，他們在要求學生寫作前通常會帶領(lǐng)學生理解題意，詳細地向?qū)W生講述題目要求，讓學生不用動腦就可以知道這篇文章應(yīng)該寫什么，主題是什么，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。教師只知道讓學生寫出符合要求的文章，殊不知這樣會阻礙學生的思考，也讓他們在選擇寫作素材時受到限制。教師可以在平時幫學生理解題意，但是在考試的時候還能幫助他們嗎？學生習慣了教師的協(xié)助，等到了考試的時候，即使作文題目很簡單，他們也無法理解出題人的目的。

（二）授課方式過于死板

很多教師在進行小學作文教育時還沒有意識到在課堂上與學生互動的重要性，他們在講解寫作技巧、分析寫作教材和其他優(yōu)秀的文章時，只是沿用傳統(tǒng)的教學方式，他們只顧自己在講臺上講解，完全不考慮學生是否在認真聽講，也不在乎自己所講的內(nèi)容是否超出了學生的理解能力范圍[3]。如果課堂上小學語文教師一直以自我為中心，不注重互動教學，就會讓學生失去寫作的興趣，甚至對寫作產(chǎn)生厭惡心理，這對提高學生的寫作能力，培養(yǎng)新時代的寫作人才是很不利的。

（三）評價缺乏指導性

教師對學生所寫的文章進行科學的評價在一定程度上能夠幫助學生提高寫作水平，因為教師在認真閱讀學生的作文后可以發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點與不足并通過寫評語的方式對學生進行指導，通過閱讀教師的評價學生就能清楚地知道自己應(yīng)該針對哪些方面進行深入研究和大量練習。但是，很多教師在批改作文和寫評語時總是敷衍了事，隨便打個分或者寫幾句話來應(yīng)付學生，這樣他們就無法發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的問題，也無法對他們進行科學的指導。由于無法從評語中得知自己作文水平的高低，小學生只能依據(jù)教師給分的多少來了解自己作文的好壞，但是學生作文分數(shù)忽高忽低的現(xiàn)象普遍存在，久而久之，學生就不知道應(yīng)該寫哪種類型的文章才能獲取高分，同時也無法發(fā)展自己特有的寫作風格。

二、提高寫作教學有效性的對策

（一）作文要求方面

1.貼近生活

小學生寫作的素材比較單一，也比較貼近生活，通常是一些生活中的小事或者身邊的親人、朋友。教師在布置寫作任務(wù)時也要注意將寫作主題生活化，讓學生描述自己的生活經(jīng)歷來表達自己的真實情感，這樣學生寫出來的文章才能打動讀者，讓讀者與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而取得高分。

2.體裁開放

小學生的學習能力、理解能力較強，他們有無限的潛能[4]。如今，之所以很多學生只會寫記敘文，是因為教師在教學時將重點放在了講解記敘文的寫作技巧上，在布置寫作任務(wù)時他們也會限制學生使用記敘文的體裁進行寫作，這樣的教學方式會阻礙學生的思維發(fā)展，長期間接受這樣的寫作教學，學生的寫作水平不但不能更上一層樓反而可能會降低一個層次。因此，小學語文教師要鼓勵學生在寫不同主題的作文時采用不同的體裁，以促進學生的全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

（二）豐富課堂教學

教師是否能夠開展高效課堂直接影響了學生的學習效果。小學語文教師如果想要提高學生的寫作能力，不但需要他們對作文要求做出改變，還要求他們改變教學方法以提高課堂效率，具體策略如下：

（1）合理利用多媒體技術(shù)

小學生天生就喜歡有趣味的事物，枯燥的作文教學課堂讓他們覺得無聊，所以，學生注意力不集中、在課堂上愛發(fā)呆的現(xiàn)象屢見不鮮[5]。在小學語文作文教學中，教師可以合理利用多媒體技術(shù)進行教學，例如在指導學生描寫某處景物時，由于學生無法在實際生活中接觸這樣的景象，教師就可以在網(wǎng)上搜索圖片或者視頻通過投影儀讓學生親眼觀看類似的景物，使他們可以根據(jù)教師展示的圖片進行幻想，這樣他們在寫作時就能思緒如泉涌，下筆如有神。

（2）走出課堂，貼近生活

小學生的寫作素材大多來源于生活，只有經(jīng)過仔細地觀察，學生所描繪的事物才能更加生動。因此，在條件允許的情況下，小學語文教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，親近自然。比如，當學生需要寫一篇關(guān)于樹的文章時，如果單純地讓學生坐在教室里幻想樹的模樣，那么學生寫出來的文章要么平淡無奇，要么過度浮夸，為了避免這種現(xiàn)象，教師不妨帶領(lǐng)學生觀察校園中的樹木，從而發(fā)現(xiàn)每棵樹的特點，一旦他們將觀察到的現(xiàn)象在文章中用優(yōu)美的語言描述出來，那么他們的文章中就有了閃光點。

三、總結(jié)

如今，雖然很多教師已經(jīng)采取措施試圖增強學生們的寫作能力，但是效果并不是很好，本文中筆者從作文任務(wù)和課堂教學兩個方面提出了幾點更加科學、全面的計策，希望正在被小學語文教學所困擾的教師在閱讀本篇文章后能夠采取合適的措施提高課堂效率，使學生們的寫作水平提高一個檔次。