江蘇省南通市東方中學(xué) 季鑫琳

伴隨著初中語文課程改革的持續(xù)推進(jìn)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升成為了一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師在開展初中語文課堂教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，基于此在開展課堂教學(xué)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行周全的制定，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

初中的語文教材的每個(gè)單元有相同的主題，在教學(xué)中，教師要基于單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而在開展整合閱讀的過程中讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在蘇教版教材八年級上冊第三單元里面，“至愛親情”是本單元的主題，在該單元包含了《 背影》《甜甜的泥土》《我的母親》還有《父母的心》這4篇文章。四篇文章具有的共同點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫方面細(xì)膩，而且內(nèi)容非常感染，崔然淚下?！侗秤啊愤@篇文章的細(xì)節(jié)描寫，讓人深思。在文章中，父親對兒子非常疼愛，翻過月臺(tái)去給兒子購買橘子，文章中對這一細(xì)節(jié)進(jìn)行了非常細(xì)致的描述，讓讀者讀后仿佛看到了當(dāng)時(shí)的畫面，感人至深。《我的母親》一文中主要描寫了四個(gè)生活片段，母親對“我”的愛和母親大愛無私的形象展現(xiàn)在讀者面前，讀者像是感同身受。這些課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫都不是隨意的亂湊，而是有一定規(guī)律的。初中生在寫作中最容易出現(xiàn)的問題就是干癟和空洞，如果他們在自己的作文中增添一些細(xì)節(jié)描寫，文章就會(huì)更具有感染力。因此，筆者把這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，開展了“于細(xì)微之處見真情”的這一專題活動(dòng)， 對四篇課文的細(xì)節(jié)描寫做了深入分析，由此讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的用處，感受每篇課文細(xì)節(jié)描寫的差異，再引導(dǎo)學(xué)生們把課文中學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用到自己文章中來。

二、基于內(nèi)容特點(diǎn)，選擇教學(xué)專題

在有了豐富的整合資源后，專題教學(xué)點(diǎn)要怎樣選擇呢？根據(jù)蘇教版初中語文教材的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)。

1.以重要作家切入，選擇教學(xué)專題

教學(xué)中，要以重要作家切入，選擇教學(xué)專題。如，在中國歷史上有一位極具代表性的詩人和詞人，那就是蘇軾。 在他的作品里，“月”是時(shí)常出現(xiàn)的意象。當(dāng)筆者在講《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的時(shí)候，把蘇軾的相關(guān)作品進(jìn)行了整合，做成了“明月知我心——月與蘇軾”的專題研討，這樣清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。

①自由的去享受——年少時(shí)玩月，對歌《減字木蘭花·春月》里面包含的情感進(jìn)行分析。

②煩心的去追問——離人問月，對《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》里面詞人所具有的形象進(jìn)行體會(huì)。

③狡猾的進(jìn)行隱瞞——晚年時(shí)賞月，明白《記承天寺夜游》中蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。

④自己心中的月亮——和月進(jìn)行對話，讓學(xué)生從《少年蘇軾眼中的月》《中年蘇軾眼中的月》《暮年蘇軾眼中的月》里面任選一個(gè)， 完成一個(gè)作文小片段，不限文體。

詩人從開始的喜月到開始問月，最后悠閑地賞月，我們從中體會(huì)到了一個(gè)流浪詩人在此過程中心靈的成長以及詩人生活的變遷。月在詩人的筆下會(huì)變得沉重，圓潤，深邃。蘇軾在晚年眺望圓月，那是陪伴他一生的月亮，月亮的光華會(huì)在某一時(shí)刻釋放出來。曾經(jīng)美好的青春涌上心頭，中年時(shí)期的顛沛流離一時(shí)擊中蘇軾心頭，他悲喜交集，心中無限感慨。

2.以重要作品切入，選擇教學(xué)專題

教學(xué)中，要以重要作品切入，選擇教學(xué)專題。例如，對《相見歡》和《浣溪沙》這兩首詩的鑒賞，在這兩首詩里面都對詩人的愁悶心情進(jìn)行了描寫。愁”是詩歌當(dāng)中的一個(gè)高頻率主題，但是所愁的對象有所不同，抒發(fā)情感的方式也不一樣獵》和李清照的《武陵春》這三首詞為教學(xué)輔助。

①讓學(xué)生自由地朗誦這五首詞，讓學(xué)生們對這五首詞做一個(gè)大致分類，體會(huì)詞中所表達(dá)的愁的不同。

②讓學(xué)生對《相見歡》《浣溪沙》《漁家傲》《江城子》這四首詞進(jìn)行朗讀，并讓他們對寫著四首詞的詞人進(jìn)行對比分析，看他們的愁緒孰重孰輕，同時(shí)說出如此判斷的原因。

③讓學(xué)生對《武陵春》再一次進(jìn)行閱讀，對里面男女愁緒的不同之處進(jìn)行體會(huì)，觀察兩者的表現(xiàn)方法之間的異同點(diǎn)。

三、基于作品主題，構(gòu)建整合模塊

在教學(xué)時(shí)，教師還要根據(jù)文學(xué)作品的主題來整合教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊。 這樣中學(xué)生在閱讀中才能做到整合閱讀。

例如，《相見歡》是對傷感之情進(jìn)行了描寫，《浣溪沙》同樣如此，兩者都有很多詩句是對“愁”進(jìn)行描寫的，但是他們所愁的對象不同，所以會(huì)采用不同的表達(dá)方式。所以，筆者基于此設(shè)計(jì)了“問君能有幾多愁”這一專題來展開教學(xué)，包含的模塊有：第一個(gè)模塊是進(jìn)行詩詞鑒賞，共有五首詞，包括李煜所作的《相見歡》、晏殊所寫的《浣溪沙》、范仲淹所寫的《漁家傲·秋思》、蘇軾所作的《江城子·密州出獵》以及李清照所寫的《武陵春》；第二個(gè)模塊是對詩詞進(jìn)行分類；第三個(gè)模塊是找到愁的源頭；第四個(gè)模塊是不同性別的愁有何不同。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，改變原來單一的教學(xué)模式尤為重要，這有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地傳授知識(shí)。同時(shí)，通過結(jié)合新舊知識(shí)，對課文內(nèi)容進(jìn)行整合，提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，專題式和整合式兩種教學(xué)模式同時(shí)進(jìn)行，會(huì)讓初中語文課堂更加充滿活力，課堂生成也將更加精彩紛呈。