江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 張 燕

寫作訓(xùn)練貫穿于語文課程教學(xué)的始終，不僅不同階段不同時(shí)期的寫作教學(xué)要注重序列性，在同一個(gè)時(shí)期，當(dāng)學(xué)生處于不同年級(jí)時(shí)，也要讓作文的教學(xué)規(guī)范有序展開。這樣才能夠讓寫作訓(xùn)練循序漸進(jìn)地滲透，才能夠由淺入深地鍛煉學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)固提升。在高中時(shí)期的寫作教學(xué)中，采取有序化的教學(xué)模式更加有助于教學(xué)目標(biāo)的逐一達(dá)成。會(huì)讓學(xué)生不斷適應(yīng)新的寫作要求，能夠在每一個(gè)特定時(shí)期有針對性地鍛煉自己的寫作能力和素養(yǎng)，這樣學(xué)生的寫作水平才會(huì)慢慢明顯提升。

一、讓學(xué)生逐漸適應(yīng)不同寫作文體

高中階段和初中時(shí)期的寫作訓(xùn)練方式和寫作要求存在一些十分明顯的變化，最直觀的體現(xiàn)就是在寫作文體上的差異。初中時(shí)期學(xué)生主要以記敘文的寫作為主流，偶爾會(huì)穿插議論文寫作，但這一文體并不是所有學(xué)生都能夠熟練掌握。進(jìn)入高中階段后，在一開始展開的訓(xùn)練中仍然會(huì)以記敘文為主，要加強(qiáng)對于學(xué)生記敘文寫作能力的鞏固。但是，學(xué)生需要更快適應(yīng)與熟悉議論文乃至散文等文體的寫作，這些文體在高中階段的寫作中使用更廣。由此可見，讓學(xué)生適應(yīng)不同的文體，并且可以循序漸進(jìn)地對各種文體的寫作要求、寫作方法都有較好的掌握，這是一個(gè)非常明確的作文教學(xué)的訓(xùn)練重心。教師要合理進(jìn)行整個(gè)寫作教學(xué)的安排與設(shè)計(jì)，以有序的方式推進(jìn)教學(xué)的實(shí)施與深入，讓學(xué)生可以慢慢熟悉多種文體的寫作要求。

教師可以年級(jí)段為劃分，給整個(gè)高中階段的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)施方向和目標(biāo)，有序推進(jìn)學(xué)生對于各種寫作文體的適應(yīng)與掌握程度。比如，高一，側(cè)重訓(xùn)練記敘文，上學(xué)期從復(fù)習(xí)記敘文的要素開始，先讓學(xué)生練習(xí)簡單的記敘文，下學(xué)期以記敘文為主，說明文為輔。高二，側(cè)重訓(xùn)練議論文，立論、駁論分開練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生議論文的表述和應(yīng)用能力，在周記中適當(dāng)練習(xí)詩歌與戲劇。高三，開始文體自選的話題作文練習(xí)，但要求學(xué)生注明所寫的是什么文體，以強(qiáng)化文體意識(shí)。這種層層推進(jìn)的教學(xué)實(shí)施方法是幫助學(xué)生適應(yīng)各種文體的寫作要求，能夠靈活結(jié)合不同的寫作主題、寫作素材來有效進(jìn)行文體選擇的一種實(shí)施方法。這樣的背景下學(xué)生寫作的發(fā)揮空間會(huì)更大，不容易受到文體的局限，寫作時(shí)表達(dá)的自由度也會(huì)更寬泛。

二、設(shè)置層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)

高中階段的寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的要求會(huì)更高，寫作教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)更清晰。教師可以設(shè)置層層遞進(jìn)的訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生不斷適應(yīng)更為深入的寫作要求，推動(dòng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和寫作素養(yǎng)的不斷提升。教師在設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)前首先要充分了解學(xué)生的能力水平，了解學(xué)生的語言掌握和應(yīng)用的能力。最好是在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上結(jié)合學(xué)生的短板或者不足，有意識(shí)地加以彌補(bǔ)完善。此外，可以多嘗試設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，這不僅是序列化教學(xué)的一種體現(xiàn)，也讓學(xué)生適應(yīng)寫作要求更容易，這樣的背景下教學(xué)目標(biāo)也可以更好的達(dá)成。

教師可以從大的框架和整體教學(xué)規(guī)劃出發(fā)，對于高中階段每一個(gè)時(shí)期的作文教學(xué)都設(shè)定一個(gè)相應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn)。比如，高一，配合記敘文，學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘，記敘文的寫作中要讓學(xué)生懂得一些好的方法技巧的應(yīng)用，比如設(shè)置懸念，層層鋪墊，先抑后揚(yáng)，先揚(yáng)后抑，設(shè)置線索，連綴鏡頭等；高二，配合議論文，學(xué)習(xí)論證結(jié)構(gòu)的一些基本方式，如總分、分總、總分總等，同時(shí)，懂得在議論文的寫作中靈活應(yīng)用層進(jìn)式、并列式與對照式等表達(dá)方法與技巧；高三，進(jìn)行綜合技巧訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)期需要學(xué)生能夠結(jié)合具體的寫作主題和要求靈活確定寫作思路，合理進(jìn)行文體選擇，并且要在材料作文或者話題作文的寫作中有良好的審題立意能力。這種層層加深的訓(xùn)練要求是推進(jìn)學(xué)生寫作能力素養(yǎng)不斷進(jìn)步的教學(xué)實(shí)施方法，也會(huì)讓學(xué)生在寫作過程中對于各種要求都有更好的適應(yīng)能力。

三、注重作文點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的有序化

教師在指導(dǎo)和評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，其實(shí)是一個(gè)和學(xué)生進(jìn)行有效交互的過程。在這個(gè)過程中，也可以讓教學(xué)實(shí)施以序列化的方式展開。在不同的教學(xué)階段，以及結(jié)合不一樣的寫作訓(xùn)練要求，教師采取的作文的評(píng)改方法和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的調(diào)整與變化。教師對于學(xué)生習(xí)作的審核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)采取差異化的方式設(shè)計(jì)。這樣才能夠讓作文的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)的針對性更強(qiáng)，指導(dǎo)的效果能夠充分體現(xiàn)出來，學(xué)生可以從教師的點(diǎn)評(píng)中有更多有益收獲。

在不同階段，結(jié)合學(xué)生不同的寫作能力與水平，教師評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)要有一些不一樣的側(cè)重點(diǎn)。一般來說作品評(píng)改可以遵循幾個(gè)基本原則：一是要注重“全面”，對高中作文發(fā)展性評(píng)價(jià)的若干條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們都要系統(tǒng)地予以全面安排；二是要注重“點(diǎn)”的合理安排，例如高一訓(xùn)練的文體是記敘文，所以，評(píng)價(jià)修改可以以“感情的真摯”為突破口，高二以議論文為主，評(píng)改的落腳點(diǎn)則可以放在論點(diǎn)是否準(zhǔn)確、論據(jù)是否充分有說服力上；三是要注意“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，例如在針對“感情真摯”這一表達(dá)方式時(shí)，可以結(jié)合語言、選材、結(jié)構(gòu)等方面來綜合評(píng)價(jià)修改。明確科學(xué)有效的評(píng)改原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且以層遞式的方式明確不同階段的作文評(píng)改的重心，這才能夠讓作文評(píng)改的方向性更強(qiáng)，有更好的指導(dǎo)意義，學(xué)生也可以基于教師的作文講評(píng)有更多收獲，在不斷深入的練習(xí)中提升自己的綜合寫作能力。