福建省惠安第五中學(xué) 楊敏欣

“班主任”不僅僅承擔(dān)著教師的責(zé)任，而且作為班級(jí)集體的組織者與引導(dǎo)者也承擔(dān)著服務(wù)學(xué)生、開展教育活動(dòng)、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展等責(zé)任。新時(shí)期社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)班主任也提出了新的要求，因此作為一名初中班主任，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的觀念，不斷反思和改進(jìn)自己的管理措施，掌握相應(yīng)技巧與方法，使班級(jí)不斷煥發(fā)出新的生機(jī)色彩。本文主要從與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的差異、發(fā)揮班干部的作用等三個(gè)方面來討論班主任如何更好地管理班級(jí)。

一、與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通

在師生溝通中，打開學(xué)生的內(nèi)心世界尤為重要，尤其是對(duì)于初中生來說，“叛逆”、“反抗”無疑成為了他們的代言詞，班主任更應(yīng)該抓住每一個(gè)深入學(xué)生心靈的機(jī)會(huì)，成為學(xué)生真正信任并依賴的人。班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿朝氣但情緒陰晴不定的鮮活個(gè)體，他們雖然有時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)、會(huì)冒進(jìn)、會(huì)退縮，但他們的內(nèi)心仍舊是渴望得到班主任的理解與尊重。很多班主任在管理班級(jí)時(shí)總是抱怨學(xué)生不聽話、效率低，但仔細(xì)想一想，如果班主任與學(xué)生之間不僅僅是師生關(guān)系，更是坦誠相待的朋友關(guān)系，學(xué)生一定不會(huì)如此不配合班主任的工作。因此，班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作具有獨(dú)立性以及無限發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，了解并思考學(xué)生的想法，明確學(xué)生的內(nèi)心訴求，能夠一種無微不至的態(tài)度關(guān)心和和呵護(hù)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感等方面的需求，重視學(xué)生生活質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。作為班主任應(yīng)當(dāng)把這些學(xué)生看作自己的孩子，懂得包容、諒解、教導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生取得了一定的成就時(shí)，班主任要由衷地贊美和表揚(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)其保持謙虛不自傲的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)不可劈頭蓋臉地一陣批評(píng)埋怨，反而要嚴(yán)慈并濟(jì)，以寬容之心對(duì)待學(xué)生并耐心引導(dǎo)其改正，給學(xué)生完善的機(jī)會(huì)。

例如，班主任在發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生多次玩手機(jī)并且不聽勸告之后，可以將學(xué)生帶到辦公室中，先詢問學(xué)生用手機(jī)做些什么事情，當(dāng)了解到他玩游戲之后耐心地跟他講述游戲耽誤課程的危害，然后科學(xué)分析當(dāng)前他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且夸贊他的亮點(diǎn)。與嚴(yán)厲的責(zé)問批評(píng)相比，這種教育方式就如同和煦的陽光一般更能深入到學(xué)生內(nèi)心，于無形中感化學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)反思自己的過錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生潛能，消弭班主任與學(xué)生之間的“硝煙”，讓學(xué)生真切感受到班主任的包容，進(jìn)一步提升二者溝通的效率。

二、關(guān)注并尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生是具有完整性、獨(dú)立性的個(gè)體，他們之間存在著諸多差異，不論是從認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維方式還是從性格特點(diǎn)、興趣愛好、家庭環(huán)境等方面分析，學(xué)生都具有明顯的特征。作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)當(dāng)公平看待每一名學(xué)生并且關(guān)注每一名學(xué)生，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，全面掌握學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)分析學(xué)生差異存在的原因，根據(jù)對(duì)象的特殊性，選擇合適的教育手段，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育方案。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生與學(xué)生之間往往會(huì)產(chǎn)生很多矛盾，而班主任在處理這些矛盾時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的協(xié)調(diào)方式，比如對(duì)于行為叛逆、暴躁易怒的學(xué)生，我們不能使用強(qiáng)硬的手段，否則可能會(huì)進(jìn)一步激化矛盾，造成相反的效果。與學(xué)生個(gè)體面對(duì)面交流是班主任處理問題的有效手段，例如，班主任在與學(xué)生探討考試成績(jī)的時(shí)候，面對(duì)成績(jī)比較突出的學(xué)生，要注意引導(dǎo)學(xué)生消除自滿情緒，明確意識(shí)到自己尚存不足之處，從而消除懈怠心理；在面對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，班主任又應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)他們的自尊心，不要直截了當(dāng)、毫無技巧地指出他們某些方面的不足，而是要采用一種溫和的態(tài)度與方式，幫助他們樹立足夠的信心，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。

三、充分發(fā)揮班干部的作用

班干部是輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要“力量”，一方面，班干部作為學(xué)生，他們更了解班級(jí)中眾人的想法、清楚各類型學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而作為班主任的小幫手，他們又具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。因此班主任要充分發(fā)揮班干部的作用，利用班干部獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)輔助自己進(jìn)一步開展管理工作。選拔班干部既要尊重學(xué)生的民主意愿，又要經(jīng)由班主任慎重考慮，在科學(xué)組建班委之后，班主任就要指導(dǎo)班干部掌握日常管理的技巧，科學(xué)處理學(xué)習(xí)與“工作”之間的關(guān)系。在班干部管理具體事務(wù)時(shí)，班主任可以從旁觀察、記錄，盡可能給他們獨(dú)立的空間，當(dāng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾時(shí)班主任可以引導(dǎo)其進(jìn)一步制定解決和改進(jìn)方案，以幫助班干部更順利地開展工作。另外，班主任要重視對(duì)班干部的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定其集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)班干部的自我約束意識(shí)，強(qiáng)化其前進(jìn)動(dòng)力。當(dāng)班干部出現(xiàn)失誤時(shí)，班主任也要耐心引導(dǎo)其糾正，給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，使其成為真正值得大家信賴和喜愛的班干部。

【結(jié) 語】

總而言之，班主任作為班集體的“主心骨”，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，除了教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，還要具備強(qiáng)烈的事業(yè)心與專業(yè)精神，用自己的真誠、熱情去愛護(hù)學(xué)生、感化學(xué)生、教育學(xué)生，成為學(xué)生信賴的朋友，掌握并運(yùn)用循循善誘的技巧，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才。