湖南省長沙童心圓作文 譚曉華

詩人有著豐富人生閱歷和情感，處于特定的情境中，才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動下浮想聯(lián)翩，情動而辭發(fā)，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學(xué)生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學(xué)生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。

一、觀察情境教作文，教室之外找靈感

引導(dǎo)小學(xué)生寫作文，我們可以走進大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出、落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚的雪花……這些都是令人深思飛揚、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境；驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界；游走于洋溢書香的園地；留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實驗或社會體驗等，然后習(xí)作成文。在這些活動中，學(xué)生作為參與者，寫作是參與體驗后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。這時，在大自然中，在大樹下，我們就可以告訴孩子：將你看到的，聽到的，想到的，想說的，想感嘆的，想抒發(fā)的寫出來就是一篇好作文了。

在學(xué)習(xí)語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識世界，體驗世界，描繪世界，孩子們興致勃勃地去體驗客觀情境，在情感的驅(qū)動下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實事，重體驗，讓學(xué)生找到語言文字的樂趣。

二、淡化文體重表達，自由表達激興趣

關(guān)于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。但對于小學(xué)的作文教學(xué)，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學(xué)階段的作文文體教學(xué)，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學(xué)中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內(nèi)容的表達，會對孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話?！苯處煈?yīng)去除強加在學(xué)生身上的“枷鎖”，作文教學(xué)應(yīng)從模式化走向個性化。如此，小學(xué)生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚，文章才具有靈性。其實作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放飛思想，掙脫“枷鎖”，把看到的想到的用自己的方式表達出來，如結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中進行的《參觀圖書館》就不是一般的紀(jì)實，體驗一次到圖書館當(dāng)小讀者的樂趣，當(dāng)一回專心的小讀者，內(nèi)心的感受是真切而細(xì)膩，學(xué)生也會在紀(jì)實中寫出自己的感受和想象，有的甚至?xí)匀欢坏卮┎遄h論，抒發(fā)情感。讓學(xué)生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚提升，用喜歡的方式自由表達心里所想所悟，淡化文體意識是一個有效途徑。其實靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。

三、作文評價多元化，講評展評相結(jié)合

作文講評課也是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，不容小視。作文的反饋對于學(xué)生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評價應(yīng)具有多元化，摒棄以老師價值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式，走向開放式多樣式，可以書面評、口頭評、他評、自評與集體評等多種方式相結(jié)合。首先，誦讀賞評與張貼展評相結(jié)合。在學(xué)生寫作、二次習(xí)作完畢后，讓學(xué)生自己大聲朗讀，可自我表現(xiàn)，自我肯定，自我欣賞，自我評價;也可以在小組內(nèi)朗讀，組員欣賞，他人評價；還可以在全班朗讀，大家一起賞析。其次，口頭講評與筆墨點評相結(jié)合?？陬^講評是指教師在批閱完學(xué)生作文后，對學(xué)生的作文進行口頭講評。講評時應(yīng)欣賞學(xué)生的個性化、獨特之處，肯定其言語勞動成果，滲透著鼓勵與欣賞之意。在作文講評課之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生各自按照合作評改所提建議，進一步修改，完成二次習(xí)作。可將學(xué)生的二次習(xí)作進行展示或者進行投稿、發(fā)表。學(xué)生看到自己的文章變成一篇篇供同學(xué)賞析的作品時，一定會自豪，倍受鼓舞。

如果孩子們都能擁有這樣的作文課堂，寫作就一定是件很幸福的事。