江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中學(xué) 林琴芳

課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有認(rèn)真做好這項(xiàng)工作，于是課堂氣氛沉悶了，課堂效率低了，學(xué)生的思維能力也就得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。本文就初中語文課前預(yù)習(xí)有效性的原則和步驟提出自己的觀點(diǎn)。

一、農(nóng)村初中語文課前預(yù)習(xí)的原則

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)布置內(nèi)容要有針對性

主要針對課文基礎(chǔ)知識(shí)中的教學(xué)重點(diǎn)。主要包括生字詞、作家簡介、文章大意。一般來說，這些內(nèi)容的答案是顯而易見的。對生字詞要求學(xué)生能從字典、詞典上查找并給它們注音、釋義。作家簡介可以參照書下面的注釋，文章大意一般要求學(xué)生能從文中找出能表達(dá)主要內(nèi)容的句子即可。

（二）預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容要有趣味性

高效的語文課前預(yù)習(xí)必須原來拋棄呆板、機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、趣味盎然的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生的濃烈的興趣，提高預(yù)習(xí)的效果，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，補(bǔ)充《父親》的歌詞；學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，可以讓學(xué)生跟著王菲一起低吟淺唱，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，達(dá)到預(yù)習(xí)的高效。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)的布置有層次性

孩子的生理和心理都還不成熟，做任何事必須由簡而繁，由點(diǎn)到面。預(yù)習(xí)也不例外。一開始就把高難度的問題給學(xué)生，他們肯定兩眼的抹黑，連方面都找不到，自然就會(huì)喪失信心。因此預(yù)習(xí)作業(yè)中問題的設(shè)計(jì)一定要有階梯性，讓學(xué)生從容易上手，到動(dòng)動(dòng)腦筋可以做到再到跳一跳可以夠到要。以班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，還要針對不同層次同學(xué)的個(gè)體差民，對于不同程度的學(xué)生提出不同的要求，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)學(xué)案的引導(dǎo)下，細(xì)讀文本，緊扣重難點(diǎn)。

（四）預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有激勵(lì)性

學(xué)生對新的課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，會(huì)形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候的他們是非?？释玫浇處煹目隙?。老師在對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要充分肯定他們的長處，有時(shí)候甚至要挖掘他們的閃光點(diǎn)，這讓學(xué)生獲得心理上的滿足感、喜悅感和成就感，他們有了學(xué)習(xí)語文的興趣，自然也就有了學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，課堂教學(xué)效果的提高也就成為必然。通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和檢查，老師在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，一定要緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，分層次，分步驟，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生真正有所得。

二、農(nóng)村中學(xué)初中語文課前預(yù)習(xí)的步驟

（一）讀

一篇新的課文，要了解，首要任務(wù)是讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句意，在此基礎(chǔ)上給課文標(biāo)好段落。一般的課文，學(xué)生在通讀三遍左右，便可以形成一定的閱讀速度。如果學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)，一般都能理解課文70%左右的內(nèi)容。

（二）查

每一篇新的課文里必然會(huì)有一些生字詞。因此在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，弄懂生僻的字的讀音和寫法，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，先用筆劃出來，先看一下書下面有沒有注解，如果沒有，就要利用字典、詞典等工具弄清讀音，弄懂字意，特別不能放過那些模糊的、似懂非懂字詞和句子。這是十分重要的學(xué)習(xí)方法，這也是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。字典、詞典除了能讓學(xué)生知道這個(gè)字讀什么之外，還能幫助學(xué)生了解這個(gè)字、詞所表達(dá)的意思。畢竟學(xué)生的生活基本處于三點(diǎn)一線，他們知識(shí)積累也非常有限，難免見到一些詞語不理解，有一些詞語概念比較模糊，這個(gè)時(shí)候字詞典就可以通過解釋、說明，還有圖片示例等方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

（三）找

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文的時(shí)候，尤其要借助一些背景介紹、人物介紹等相關(guān)內(nèi)容來了解作者，了解作品所處的時(shí)代，從而在整體上感知。例如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，借助資料了解：元豐六年，40多歲的作者被貶官黃州，任團(tuán)練副使，但不得“簽署公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。寫本文時(shí)，他在黃州已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。雖累遭貶謫，仍然樂觀、豁達(dá)，以“閑人”自居，自放于山水之間，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不是真正得意。通過資料的查找，蘇軾的這種樂觀和豁達(dá)就顯得更加難能可貴了！在預(yù)習(xí)《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》時(shí)，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)等資料，知道《呼蘭河傳》創(chuàng)作于1942年，時(shí)代背景是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，而且是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時(shí)期，作者雖然遠(yuǎn)在香港，卻勾起了作者對自己的故鄉(xiāng)和童年的懷念，于是，她以此為原型，創(chuàng)作了這部小說。作家以她嫻熟的回憶技巧、抒情詩的散文風(fēng)格、渾重而又輕盈的文筆，造就了她“回憶式”的巔峰之作。同時(shí)蕭紅一生經(jīng)歷了許多不如意：幼年喪母，后來為了反對包辦婚姻，逃離家庭。這些背景資料的查找，都能夠幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，更深入地體會(huì)到文中所體現(xiàn)的思想感情。

（四）疑

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中如果遇到一些不理解甚至想不通的地方，那么就讓學(xué)生提前在不懂的地方做好標(biāo)記，讓他們帶著這些具體的問題參與到課堂學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)的目的性就十分明確。而學(xué)生不懂和不理解的地方，正是我在課堂教學(xué)中需要著力解決的問題，是課堂教學(xué)的重要資源。比如在預(yù)習(xí)《孔乙己》時(shí)，這么一句話表示質(zhì)疑“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，這里的“大約”和“的確”看上去是一組矛盾的詞語，明顯是個(gè)病句。課堂上我和學(xué)生共同探討這一句話的核心意思是“孔乙己的確死了”?！暗拇_”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測。從語法上分析，“的確”是對“死了”的修飾，作“死了”的狀語，而“大約”是對“孔乙己的確死了”的修飾，是全句的狀語。“大約”是作者的猜測，“的確”是一種事實(shí)，體現(xiàn)了孔乙己在黑暗的社會(huì)中必然滅亡的悲慘結(jié)局。這樣的語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自覺自悟和教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，可以從容地進(jìn)行語文基本能力的訓(xùn)練和提高，無疑是高效的語文學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)任重道遠(yuǎn)，只要我們堅(jiān)持遵循原則，按照步驟，語文教學(xué)一定會(huì)取得長足進(jìn)步！