江蘇省宜興市官林中學(xué) 楊俊生

一、高中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

經(jīng)過詳細(xì)地調(diào)查分析可知，有一部分高中語文教師在語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)上存在著一定的偏差，例如高中語文教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)沒有讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，他們忽視了合作探究性閱讀作業(yè)以及個(gè)性化閱讀作業(yè)的布置，這部分高中語文教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候過于程式化，這影響了高中語文閱讀教學(xué)的效果。

二、閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

面對當(dāng)前高中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中的諸多問題，筆者提出了語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要有時(shí)代性、創(chuàng)新性

設(shè)計(jì)理念將對高中語文教師的行為產(chǎn)生較大的影響，與時(shí)俱進(jìn)、充滿獨(dú)創(chuàng)性的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)理念能夠充分發(fā)揮語文閱讀作業(yè)的功能和價(jià)值，從而提高高中生的語文綜合能力。高中語文教師在更新閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)理念的時(shí)候可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，認(rèn)真研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里面對高中生閱讀教學(xué)所作出的具體要求，做到與時(shí)俱進(jìn)，布置具有時(shí)代感、創(chuàng)新性強(qiáng)的閱讀作業(yè)。激發(fā)高中生語文閱讀興趣、增加學(xué)生的閱讀量是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里面的重要內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段布置閱讀作業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)閱讀作業(yè)，這種新型的閱讀作業(yè)既能夠?qū)崿F(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又可以提高高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教《想北平》這篇文章的時(shí)候，在閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱覽室閱讀老舍先生的其他散文，然后總結(jié)老舍散文的特點(diǎn)。并運(yùn)用閱讀遷移的方法，讓學(xué)生比較《想北平》與《濟(jì)南的冬天》寫作手法的異同。這種利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的方式既培養(yǎng)了高中生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資源信息的能力，又讓高中生深刻理解了《想北平》這篇課文作者所表達(dá)的深厚感情。第二，語文教師既要學(xué)會(huì)將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里面的具體要求和語文閱讀作業(yè)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。

（二）設(shè)計(jì)合作性、探究性閱讀作業(yè)

合作學(xué)習(xí)能力對于高中生來說具有十分重要的意義，它既能夠讓學(xué)生在合作中掌握語文閱讀知識(shí)，又可以培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)合作的能力。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)蘇教版語文教材（必修）中《六國論》這篇閱讀文章的時(shí)候，我將全班42個(gè)學(xué)生分成了7個(gè)小組，每個(gè)小組有6個(gè)成員，各小組分別選出一位小組長。分好組以后，我給每個(gè)小組都提出了閱讀問題，并讓他們在20分鐘內(nèi)小組討論、記錄、匯報(bào)。小組探討的問題分別為：第一，翻譯“趙嘗五戰(zhàn)于秦”并總結(jié)文言文重點(diǎn)句式和特殊的詞類活用現(xiàn)象。第二，六國滅亡的原因是什么？第三，作者提出論點(diǎn)的方式有何特點(diǎn)？第四，《六國論》的作者是怎樣展開論述的？第五，賞析第四和第五自然段。第六，淺析《六國論》的寫作特色。各小組學(xué)生都非常認(rèn)真地投入到了問題討論當(dāng)中，討論完以后，小組長對成員討論結(jié)果做了詳細(xì)地匯報(bào)，學(xué)生在完成我布置的閱讀作業(yè)過程中，各層次的學(xué)生都有較大的收獲。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化語文閱讀作業(yè)

高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視群體性和個(gè)體性教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z文知識(shí)的學(xué)習(xí)既要求高中生能夠在一個(gè)群體中敢于表達(dá)、樂于表達(dá)自己的想法，又要求他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。高中語文教師在教學(xué)過程中只有將群體和個(gè)體相互結(jié)合起來，他們才能夠布置出科學(xué)合理的語文閱讀作業(yè)。

在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)之前，我將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了匯總和分析，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況將他們分成了三個(gè)層次：A、B、C三個(gè)層次。針對A類的學(xué)生，我所布置的語文閱讀作業(yè)主要是提高其綜合能力，A類學(xué)生的語文閱讀作業(yè)難度相對較大，針對B類學(xué)生我所設(shè)計(jì)的語文閱讀作業(yè)難度低于A類，B類作業(yè)符合班級(jí)多數(shù)學(xué)生的情況。C類學(xué)生的語文閱讀能力通常比較差，他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)完成率不高，針對這部分學(xué)生，我在設(shè)計(jì)語文閱讀作業(yè)的時(shí)候主要側(cè)重于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上。以蘇教版高中語文《滕王閣序》為例子，在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我給A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別布置了如下作業(yè)：（1）A類學(xué)生的作業(yè)是分析《滕王閣序》這篇文章作者如何將敘事、寫景與抒情有效結(jié)合在一起的？（2）B類學(xué)生的作業(yè)是分析課文，研究文中參加宴會(huì)的人物，研究文章的修辭手法的作用？（3）C類學(xué)生的作業(yè)是認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合課文中的注釋去理解文章的大概意思，然后學(xué)會(huì)獨(dú)立翻譯出《滕王閣序》的意思。通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，很多學(xué)生逐漸拾起了對語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，他們不再受到難度大、數(shù)量多、質(zhì)量低、針對性差等閱讀作業(yè)的打擊，這樣語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。另外，設(shè)計(jì)個(gè)性化的語文閱讀作業(yè)不僅僅需要高中語文教師將學(xué)生分層，它還需要高中語文教師緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，如果高中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)脫離了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及基本的教學(xué)目標(biāo)，那將毫無意義。個(gè)性化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣語文教學(xué)目標(biāo)，例如，高中生在學(xué)習(xí)蘇教版語文教材中《我與地壇》（高一必修）的時(shí)候，語文教師需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握閱讀文章中的生字詞。第二，認(rèn)真分析作者史鐵生的哲理性思考。第三，感悟生命。當(dāng)教師明確了基本的教學(xué)目標(biāo)之后，他們才可以圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高中語文閱讀作業(yè)，一旦個(gè)性化的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)目標(biāo)，高中閱讀作業(yè)質(zhì)量將難以得到提高。

綜上所述，科學(xué)合理的語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有著重要的作用，因此，高中語文教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)將閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)邊緣化、隨意化，應(yīng)當(dāng)立足于我國當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)格遵循基本的閱讀設(shè)計(jì)原則，為高中生設(shè)計(jì)出具有時(shí)代性、個(gè)性化的語文閱讀作業(yè)而努力。