夏　旭，宋　敏，梁麗明

1　閱讀療法的歷史和現(xiàn)狀

閱讀療法(bibliotherapy)一詞源于希臘語，由 bibliography(書目)和 therapy(治療)合成。1810年美國著名內(nèi)科醫(yī)生本杰明·拉什(Benjamin Rush)首先提出精神病醫(yī)院可提供有益身心健康的讀物來減輕病人痛苦，調(diào)適其情緒和態(tài)度。1848年John Minson Galt在美國精神病學(xué)年會上的報告《論精神病患者的閱讀、娛樂和消遣》(On the Reading，Recreation，and Amusements of the Insane)，肯定了閱讀治療的功效，提出依據(jù)患者類型施書治療的主張，指出歷史、傳記、旅游、宗教、小說等書籍可應(yīng)用于閱讀治療。1853年，該文章發(fā)表于The Journal of Psychological Medicine and Mental Pathology(J Psychol Med Ment Pathol)。早在20世紀(jì)初，圖書館員就開始參與閱讀治療。1904年，美國馬薩諸塞州一家綜合醫(yī)院設(shè)立圖書館，E.Kathleen Johns作為專職圖書館員為住院病人提供閱讀服務(wù)。1920年，格雷森醫(yī)生撰寫《作為精神消遣的圖書》，肯定閱讀療法的價值。1939年，美國圖書館協(xié)會(ALA)醫(yī)院圖書館分會閱讀療法委員會成立。1961年，《韋氏新國際英語詞典》第三版首次收錄“閱讀療法”這一詞條。1964年，美國圖書館協(xié)會“閱讀治療討論會”初步探討閱讀療法的教學(xué)應(yīng)用問題。1984年，國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會(International Federation of Library Associations and Institutions，IFLA；簡稱“國際圖聯(lián)”)在《圖書館為醫(yī)院患者和殘疾人服務(wù)綱要》(Guidelines for Libraries Serving Hospital Patients and Disabled People in the Community)中強調(diào)了閱讀治療促進患者康復(fù)的重要作用。目前，美、英、意、俄等國的閱讀療法已取得重要進展，研究日趨成熟，應(yīng)用廣泛：閱讀療法、詩歌療法的實施機構(gòu)不斷涌現(xiàn)；適用對象和范圍日趨廣泛；館員、醫(yī)師、教師等成為實施主體；市場化運營模式已經(jīng)出現(xiàn)。20世紀(jì)初期，一些先知先覺的圖書館人認為，有必要對閱讀治療疾病的方法及規(guī)律進行系統(tǒng)總結(jié)和深入研究，從而為促進閱讀治療實踐打好基礎(chǔ)。美國首開閱讀治療臨床應(yīng)用的先河，早在1920年代就發(fā)表了閱讀治療疾病的論文；歐洲發(fā)達國家也先后發(fā)表閱讀療法研究論文，出版閱讀療法專著，積極推進和有效指導(dǎo)閱讀治療活動的開展。

數(shù)千年來，中華民族在與疾病斗爭的歷史長河中，總結(jié)了不少通過閱讀書籍、吟唱詩歌、朗誦散文等治療各種疾病的經(jīng)驗，在人世間廣為流傳。但對閱讀療法進行深入研究，尤其是將對其規(guī)律的研究上升為理論進而有效指導(dǎo)人們的閱讀治療實踐，則起步較晚。從檢索到的文獻來看，直至20世紀(jì)最后十年，國內(nèi)相關(guān)研究文獻才陸續(xù)見刊，每年也不過兩三篇。進入21世紀(jì)后，閱讀療法的研究引起國內(nèi)圖書情報界的普遍重視，譯著和研究論文逐年增多，每年產(chǎn)出論文高達100篇以上，顯示閱讀療法廣受歡迎。從總體看，引進、消化、吸收和探索應(yīng)用是我國圖書館界開展閱讀療法的必經(jīng)之路。1990年代初，陳信春在國內(nèi)最早提出文獻治療是讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一[1]。有關(guān)閱讀療法概念、作用、原理的研究在相當(dāng)長一段時間里是我國的主要研究成果。本研究采用文獻計量學(xué)方法統(tǒng)計分析1991年以來中文期刊發(fā)表的閱讀療法論文，得到928篇，其中586篇發(fā)表在圖書情報雜志上，占63.15%；218篇發(fā)表在醫(yī)藥衛(wèi)生科技期刊上，占23.49%；其他學(xué)科期刊發(fā)文124篇，占13.36%。護理人員、精神科醫(yī)生和醫(yī)院圖書館是閱讀療法的實踐主體，他們在國內(nèi)率先將閱讀療法與疾病治療有機地結(jié)合起來，有效緩解患者的緊張心理和壓抑情緒。在相當(dāng)長的一段時間里，沒有人想到要去開設(shè)閱讀療法課程以幫助大學(xué)生和臨床醫(yī)護人員系統(tǒng)掌握閱讀療法，因而閱讀療法課程教學(xué)的開展比較薄弱，進展緩慢。

2　醫(yī)學(xué)院校開設(shè)“閱讀療法”通識課程的必要性與可行性分析

2.1　必要性

2.1.1閱讀是公民必須掌握的基本技能

2017年6月，國務(wù)院法制辦辦務(wù)會議審議并原則通過《全民閱讀促進條例(草案)》，自2017年6月起實施?！度耖喿x促進條例》是為促進全民閱讀，保障公民的基本閱讀權(quán)利，提高公民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動社會文明程度的顯著提高，根據(jù)憲法和有關(guān)法律而制定的[2]。將全民閱讀以條例形式作出規(guī)定，這是以法律條文確定閱讀應(yīng)當(dāng)成為中國公民必須掌握的基本技能。通過推進全民閱讀，能更好地增進民眾對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認同，從而不斷增強文化自信，在閱讀中收獲知識和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)和閱讀中不斷調(diào)適心緒和思想，促進身心健康。

2.1.2醫(yī)科大學(xué)生的心理健康問題需要疏解

2003年，北京高校大學(xué)生存在中度以上心理問題的占學(xué)生總數(shù)的16.5%[3]；同年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會一項大學(xué)生心理調(diào)查顯示，有嚴(yán)重心理問題的比例為16.37%，有某種心理問題的占34.4%[4]。由于醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性強、實踐性強、學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)周期長，醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生較其他院校學(xué)生面臨更大的精神壓力。多項調(diào)查研究[5-7]表明，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康水平低于全國常模，其心理健康狀況與普通大學(xué)生相比處于中等偏低水平。加之部分醫(yī)學(xué)院校心理健康教育嚴(yán)重滯后，學(xué)校心理咨詢中心多由非專業(yè)、非專職人員承擔(dān)，心理咨詢力量明顯不足，醫(yī)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀[3][8]。由于對心理咨詢這個字眼過于敏感，一些大學(xué)生更愿意選擇自己喜歡的方式調(diào)適情緒和心理，閱讀療法成為他們最喜歡、最易接受和方便實施的心理治療手段。

2.2　可行性

2.2.1擁有豐富的醫(yī)學(xué)文獻信息資源

醫(yī)學(xué)院校圖書館是學(xué)校文獻信息資源集中地，豐富的自然科學(xué)、社會科學(xué)圖書和比較全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻資源為其開展閱讀療法提供了堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校圖書館在閱覽環(huán)境和空間結(jié)構(gòu)改造方面更多考慮了醫(yī)學(xué)生的客觀需求：閱讀環(huán)境溫馨舒適、光線明亮柔和，置身于這樣的閱讀環(huán)境，大學(xué)生倍感親切和安全，閱讀療法的實施可做到保密、經(jīng)濟、及時，更容易為他們接受[8]。

2.2.2擁有開展閱讀療法的專業(yè)人才

醫(yī)學(xué)院校圖書館擁有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)圖書情報學(xué)專業(yè)人才[3]。他們既有豐富的圖書情報知識，又有生物醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識，可通過必要的培訓(xùn)掌握閱讀療法的方法和技巧。

2.2.3與附屬醫(yī)院相結(jié)合，開展閱讀療法新模式

閱讀療法以其獨特的優(yōu)勢引起廣大醫(yī)護工作者的青睞，成為一種新的臨床輔助治療方法。有研究顯示，閱讀療法改善了患者的人際關(guān)系，增加其心理抵抗能力及治療依從性，在潛移默化中培養(yǎng)了其積極向上的思維模式[9]。附屬醫(yī)院為醫(yī)學(xué)院校圖書館閱讀療法的理論與實踐研究提供了便利條件和豐富經(jīng)驗，因此醫(yī)學(xué)院校圖書館館員與臨床醫(yī)護人員的結(jié)合，可為閱讀療法的實施提供最佳模式。

2.2.4醫(yī)學(xué)院校圖書館在國內(nèi)率先開展閱讀治療

成功推出閱讀治療服務(wù)的泰山醫(yī)學(xué)院圖書館，是國內(nèi)高校圖書館開展閱讀治療可行性最有力的佐證[8]。早在2001年，泰山醫(yī)學(xué)院圖書館通過與心理咨詢教研室、學(xué)生工作處、大學(xué)生心理協(xié)會聯(lián)合成立閱讀治療研究小組，通過開設(shè)閱讀療法閱覽室等方式，開展閱讀治療服務(wù)，受到大學(xué)生的歡迎。2010年以來，華北理工大學(xué)成立閱讀療法工作機構(gòu)，編制大學(xué)生心理問題閱讀療法推薦書目，開展閱讀療法課程教學(xué)，進一步推進醫(yī)學(xué)院校圖書館的閱讀療法實踐[10-11]。

2014年，南方醫(yī)科大學(xué)圖書館以“閱讀療法”課程申請南方醫(yī)科大學(xué)“通識精品教育課程”建設(shè)項目，得到學(xué)校批準(zhǔn)立項，成為2013-2014年南方醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革發(fā)展工程建設(shè)立項項目(通識精品教育課程重點建設(shè)項目)。在開題之前項目組通過了學(xué)校的開題答辯，專家們建議面向本科生開設(shè)選修課。為此，課題組以《閱讀療法理論與實踐》為選修課教材，嘗試探索“閱讀療法”課程體系建設(shè)。筆者一方面著手調(diào)研國內(nèi)外閱讀療法課程教學(xué)的主要進展和取得的成績，另一方面較系統(tǒng)地構(gòu)建了“閱讀療法”課程體系，準(zhǔn)備在開設(shè)選修課中實施。

3　閱讀療法課程教學(xué)主要進展

閱讀療法(bibliotherapy)又叫文獻治療、圖書療法，是指以文獻為媒介，用特定的讀物輔助治療心理疾病和身體疾病的一種方法[12]。大學(xué)生喜歡閱讀和閱讀療法的理由很簡單，因為閱讀和閱讀療法具備經(jīng)濟、簡便、及時、不泄露隱私、不傷自尊等特點。醫(yī)學(xué)圖書館通過普及閱讀療法理論和方法、編制閱讀治療書方逐步推行閱讀療法。臨床醫(yī)生與圖書館員的專業(yè)合作，可以改變閱讀療法這一非接觸治療方法的疾病輔助治療地位，特別是隨機對照實驗(Randomized Controlled Trials，RCT)和臨床對照實驗(Clinical Controlled Trials，CCT)在閱讀治療中的開展，有力推動了閱讀療法的臨床應(yīng)用。將“閱讀療法”作為一門選修課程進行研究和授課，國內(nèi)并不多見。閱讀療法進展順利且成果較豐的泰山醫(yī)學(xué)院為本科生開設(shè)了6個學(xué)時的“閱讀療法”理論教學(xué)和30個學(xué)時的課外實踐；理論教學(xué)包括中外閱讀療法、典型案例與驗方、書方配伍原則及療效機制[13]。構(gòu)建系統(tǒng)全面的“閱讀療法”課程體系，讓大學(xué)生熟練掌握閱讀療法的方法與技巧，是心理健康教育的當(dāng)務(wù)之急，對于提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生利用各種文獻資源防治疾病，增進身心健康具有重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。

4　閱讀療法課程體系的構(gòu)建

閱讀療法作為一門選修課程，已在泰山醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校實施已久，并取得一定的成績。泰山醫(yī)學(xué)院圖書館2008年開設(shè)選修課，2011年將其列入心理健康教育必修課，但該課程理論講授僅有6學(xué)時。如何構(gòu)建全面系統(tǒng)的“閱讀療法”課程體系，是當(dāng)前高校圖書館開展閱讀治療需要解決的實際問題，實屬當(dāng)務(wù)之急。目前，國內(nèi)可用的閱讀療法教材不多。2009年本課題組和解放軍醫(yī)學(xué)圖書館聯(lián)合啟動“閱讀療法理論與實踐”項目的研究，歷經(jīng)兩年，于2011年10月編輯出版了《閱讀療法理論與實踐》。在反復(fù)的文獻調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者認為有必要給醫(yī)學(xué)院學(xué)生開設(shè)閱讀療法這門課程。通過對閱讀療法歷史、基本理論、基本任務(wù)、實施流程、應(yīng)用實踐、推薦書目、資源分布與檢索、循證閱讀療法等內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助醫(yī)學(xué)院學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣，并能讓醫(yī)學(xué)院學(xué)生掌握閱讀療法這一輔助治療工具，在校為自己、工作后為病人尋找一個緩解壓力、舒緩情緒、凈化心靈的心理治療方法，利用各種文獻防病治病[14]。為此，課題組嘗試初步構(gòu)建“閱讀療法”課程體系，包括教材選擇、課程內(nèi)容、授課學(xué)時、教學(xué)方法和考核辦法等。大學(xué)生通識教育課程“閱讀療法”以選修課的方式，系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)閱讀療法的相關(guān)知識，可幫助學(xué)生利用手頭的文獻資源解決疾病的輔助治療，對癥開出個性化閱讀治療書單，實施循證閱讀治療，并自覺運用癥狀自評量表SCL-90(Symptom Checklist 90)、健康和亞健康評定量表等進行效果評價，以便對閱讀療法推薦書目的治療效果有一個客觀可行的評價。

4.1　教材選擇

我國臺灣學(xué)者王萬清所撰的《讀書治療》，先后于2003年、2009年納入“學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書”。該書由廣東世界圖書出版公司出版，全書分四章：第一章讀書治療的理論；第二章兒童文學(xué)與讀書治療；第三章讀書治療的設(shè)計與咨詢；第四章讀書治療研究的回顧與展望[15]。北京大學(xué)王波于2007年、2014年出版《閱讀療法》第一、二版，內(nèi)容包括閱讀療法導(dǎo)論、閱讀療法在國外、閱讀療法在中國、閱讀療法實務(wù)、閱讀療法的現(xiàn)狀和前景等[12][16]。2011年筆者出版《閱讀療法理論與實踐》，從理論與實踐兩個方面對國內(nèi)外數(shù)千年來的閱讀療法進行科學(xué)、系統(tǒng)的總結(jié)和理論升華，充分闡述閱讀療法在防治心理和生理疾病方面不可忽視的獨特效用。內(nèi)容主要包括：閱讀療法的起源與發(fā)展、基本理論、內(nèi)容任務(wù)與方法、副作用及其干預(yù)控制、循證閱讀療法、信息資源的分布與檢索、閱讀療法在醫(yī)學(xué)圖書館的應(yīng)用、閱讀療法書目介紹、閱讀療法的實施、臨床應(yīng)用案例等[14]。2014年，黃曉鸝等著《閱讀療法實證研究》，介紹閱讀療法概念、我國閱讀療法實證研究的現(xiàn)狀、閱讀療法實施應(yīng)用模式、閱讀療法書目編制、循證閱讀療法、網(wǎng)絡(luò)閱讀療法等內(nèi)容[17]。通過對上述專著的分析，筆者認為《閱讀療法理論與實踐》是比較合適的“閱讀療法”通識教育課程(選修課)教材，該書在國內(nèi)第一次較系統(tǒng)地闡述了閱讀療法基本理論、研究內(nèi)容、主要任務(wù)與常用方法，率先將閱讀療法副作用及其干預(yù)控制，信息資源、推薦書目與循證閱讀療法、閱讀療法的應(yīng)用實踐有機融合，科學(xué)構(gòu)建了閱讀療法框架結(jié)構(gòu)，突出閱讀療法的醫(yī)學(xué)特色和臨床專業(yè)特征，是迄今為止內(nèi)容豐富、系統(tǒng)、全面的“閱讀療法”教材。

4.2　課程內(nèi)容

綜合分析閱讀療法專著與教材，結(jié)合《閱讀療法理論與實踐》一書，筆者提出通識教育課程“閱讀療法”的內(nèi)容應(yīng)包括十個方面：

(1)閱讀療法起源與發(fā)展。要求掌握的知識點主要有中國古代、近代和現(xiàn)代閱讀療法的特點與規(guī)律；閱讀療法的新進展和主要特點；國外閱讀療法的起源和發(fā)展；國外閱讀療法的實踐。

(2)閱讀療法基本理論。要求掌握的知識點主要有閱讀療法概念；閱讀療法的作用機理；閱讀療法的類型；閱讀療法的方法與步驟；閱讀療法與信息療法、藝術(shù)療法的聯(lián)系與區(qū)別。

(3)閱讀療法的研究內(nèi)容、任務(wù)與方法。要求掌握的知識點主要有閱讀療法研究的內(nèi)容；閱讀療法研究的任務(wù)；閱讀療法研究的方法。

(4)閱讀療法的副作用及其干預(yù)控制。要求掌握的知識點主要有閱讀療法的副作用；副作用產(chǎn)生的原因；干預(yù)控制的作用與途徑。

(5)循證閱讀療法。要求掌握的知識點主要有循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；循證閱讀療法基礎(chǔ)知識；循證閱讀療法實施。

(6)閱讀療法應(yīng)用。要求掌握以下的知識點：閱讀療法在健康人群中的應(yīng)用；閱讀療法在亞健康人群中的應(yīng)用；閱讀療法在疾病人群中的應(yīng)用。

(7)閱讀療法信息資源分布與檢索。要求掌握的知識點主要有閱讀療法信息資源的分布和特點；常用數(shù)據(jù)庫檢索方法；搜索引擎的搜索技巧。

(8)閱讀療法書目。要求掌握的知識點主要有閱讀療法書目概述；發(fā)展性閱讀療法書目；臨床性閱讀治療書目。

(9)閱讀療法的實施。要求掌握的知識點主要有閱讀療法的治療人群；閱讀治療過程；療效評價；典型案例(高血壓病、糖尿病等)。

(10)閱讀療法的發(fā)展。要求掌握的知識點主要有閱讀療法的分析；閱讀療法的發(fā)展趨勢。

4.3　授課學(xué)時

在高校開設(shè)“閱讀療法”課程的形式可以是選修課，主要是配合心理健康教育，建議學(xué)時為33學(xué)時(含考試)，主要安排周末或晚上上課，讓有興趣的同學(xué)自由選修；或者以SPOC(Small Private Online Course，小型限制性在線課程)形式進行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，如果需要學(xué)分，必須履行正常的選修課報名手續(xù)，得到授課老師確認后方可參加學(xué)習(xí)或網(wǎng)上自學(xué)。

4.4　教學(xué)方法

作為選修課，“閱讀療法”的教學(xué)方法比較靈活，可以是老師主講，可以是閱讀案例分享，也可以是自主分組協(xié)作學(xué)習(xí)，甚至可以安排自學(xué)?？紤]到具體臨床案例運用推薦書目的特殊性和針對性，可以先由授課老師講解選書原則和選書流程，以及閱讀治療實施時施書的正確方式方法，然后再按照課程要求讓學(xué)生針對臨床上的不同疾病自行確定推薦書目并進行實際應(yīng)用。同時分組報告各自的選書原則、施書方法和實施效果，并展開討論，互相分析選書、施書過程中的成功經(jīng)驗和存在問題，提出改進辦法?？傮w上看，可以通過講授+實操的模式進行課程教學(xué)，閱讀分享、觀看視頻和臨床實踐等方式可以交互穿插進行。

4.5　考核辦法

作為選修課或SPOC課程，考核的辦法可以多種多樣。編制閱讀療法推薦書目、撰寫課程學(xué)習(xí)體會、開展閱讀療法臨床實踐、參加網(wǎng)絡(luò)課程在線測驗，甚至是撰寫書評、觀后感和閱讀療法論文等都可以作為選修課程結(jié)業(yè)的依據(jù)。筆者認為，開設(shè)選修課的主要目的是滿足學(xué)有余力同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀療法理論和實踐知識，幫助他們增長學(xué)識，自覺運用閱讀療法這一手段解決自己或他人面臨的困惑，甚至是排解精神或心理上的問題，如精神抑郁、厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、人際交往障礙等。通過身邊人身邊事的閱讀治療實踐，有利于快速掌握閱讀療法的方法與技巧，在今后的工作中能夠更好地治療患者。

5　思考與建議

最近10多年來，我國圖書館員和教師針對閱讀療法進課堂進行了不少有益的嘗試和探索：2006年，徐州師范大學(xué)圖書館袁先林首先提出閱讀治療課程的講授內(nèi)容和方法[18]。2009年，慕琴玉、吉淑琴將閱讀療法應(yīng)用于護理教學(xué)[19]。2011年，河北聯(lián)合大學(xué)圖書館李東對高校閱讀療法課程的建設(shè)問題進行闡釋[20]。同年，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學(xué)王紅梅、何亞明提出誦讀、導(dǎo)讀、共讀三種閱讀療法干預(yù)模式和不同年級小學(xué)生閱讀系列書目[21]。2012年，王林軍介紹了閱讀治療的機理——情志相勝療法，指出閱讀治療作為高校圖書館的隱性課程應(yīng)該對讀者進行實踐應(yīng)用[22]；而天水師范學(xué)院外國語學(xué)院許勝男則提出高校英語文學(xué)課與閱讀療法相結(jié)合的理論構(gòu)建[23]。2017年，桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)生工作處岳欣提出可通過制作“書方”和運用閱讀療法增強教學(xué)效果[24]。真正將閱讀療法作為選修課程開設(shè)的只有泰山醫(yī)學(xué)院和華北理工大學(xué)。泰山醫(yī)學(xué)院的授課內(nèi)容包括6個學(xué)時的“閱讀療法”理論教學(xué)和30個學(xué)時的閱讀療法課外實踐[13]；華北理工大學(xué)開設(shè)24個學(xué)時的閱讀療法課，內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論6個學(xué)時(緒論、歷史與現(xiàn)狀、基礎(chǔ)知識)、應(yīng)用理論10個學(xué)時(實施、應(yīng)用模式、書目編制、信息檢索、應(yīng)用案例)、應(yīng)用實踐8個學(xué)時[25]。2016年，有國外作者提出可將閱讀療法作為一種臨床工具，應(yīng)用于疾病診斷、治療和臨床教學(xué)，通過講故事的方式輔助療愈和教學(xué)[26]。宮梅玲教授“泰山醫(yī)學(xué)院模式”閱讀療法取得成功，在于該創(chuàng)新型科學(xué)團隊十幾年來的不斷探索，也說明閱讀療法研究是一項需要長期堅持的科研工作[27]。作為尚處在摸索階段的“閱讀療法”課程，無論是教材建設(shè)、授課內(nèi)容、授課方法還是授課形式都缺乏標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，仍需要不斷改進和完善。為此，課題組在全面調(diào)研國內(nèi)外閱讀療法現(xiàn)狀與進展的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了33個學(xué)時的“閱讀療法”通識教育課程體系，突出強調(diào)閱讀療法的臨床實踐應(yīng)用，探索總結(jié)閱讀療法新概念、新理論、新方法、新應(yīng)用，為大學(xué)生進一步了解閱讀療法、推動閱讀療法在我國的廣泛應(yīng)用打下基礎(chǔ)。該課程努力提高學(xué)生們的閱讀治療意識和應(yīng)用閱讀療法的自覺性，將閱讀療法教學(xué)內(nèi)容與最新的研究成果、醫(yī)療案例、醫(yī)學(xué)生常見心理問題緊密結(jié)合，使各種文獻資料在閱讀治療過程中充分發(fā)揮作用，不斷增進大學(xué)生的身心健康。筆者還在系統(tǒng)全面收集整理國內(nèi)外閱讀療法相關(guān)資料基礎(chǔ)上，建立閱讀療法通識教育課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助大學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和掌握閱讀療法這門課程。