李亞果

[摘要]隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微信公眾平臺(tái)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)提供了新的思路。文章首先梳理和分析了基于微信公眾平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀，而后從學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)入手，利用混合式學(xué)習(xí)的理念，嘗試構(gòu)建了基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的高職高專英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式，并將之投入教學(xué)實(shí)踐，起到了良好學(xué)習(xí)效果，對(duì)豐富和拓展高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式做了有益探索。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；微信平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918 （2017） 14-0187-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 070

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

基于信息技術(shù)的混合學(xué)習(xí)模式日益受到人們的青睞?！盎旌蠈W(xué)習(xí)通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，保證了教師所起的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控主導(dǎo)作用，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際和職業(yè)要求特點(diǎn)，混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，是值得我們深入研究的問(wèn)題。

目前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：教學(xué)課時(shí)與崗位素質(zhì)要求不相符、學(xué)生人數(shù)與教師隊(duì)伍數(shù)量不匹配、師生課內(nèi)外互動(dòng)交流缺乏、專業(yè)技能培養(yǎng)缺乏有效手段等，微信公眾平臺(tái)為解決上述問(wèn)題提供了新的可能性。充分利用微信公眾平臺(tái)的功能和社會(huì)媒體屬性，探索該平臺(tái)在教育領(lǐng)域輔助教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，已受到了廣大教育工作者的持續(xù)關(guān)注，理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的研究已經(jīng)取得一些成績(jī)。理論層面，主要通過(guò)分析微信公眾平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，探究了該平臺(tái)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的可能性、現(xiàn)實(shí)性及其價(jià)值，如白浩等（ 2013）指出該平臺(tái)用戶數(shù)量巨大、具有操作便捷、互動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富可定制、消息推送精準(zhǔn)等優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，將會(huì)有很大的應(yīng)用前景。教學(xué)實(shí)踐層面，利用該平臺(tái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的案例越來(lái)越多，主要依托某門具體課程，利用微信公眾號(hào)平臺(tái)的功能，進(jìn)行此類課程教學(xué)模式與策略的探索。如，鄒小青（ 2015）在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，引入微信平臺(tái)，發(fā)展出了一種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新模式。然而，目前還缺乏利用該平臺(tái)，針對(duì)高職高專教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生狀況，構(gòu)設(shè)混合學(xué)習(xí)模式的研究。鑒于此，本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探討了基于該平臺(tái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂混合學(xué)習(xí)新模式。

二、學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

微信公眾平臺(tái)是深圳騰訊公式推出的可以一對(duì)多推送圖文、視頻、文字等信息的平臺(tái)，具有互動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在廣大學(xué)生中受到了廣泛歡迎。其包括的基本功能單元有：組群管理單元、信息推送單元、素材庫(kù)及編輯單元、語(yǔ)音群聊單元、個(gè)人信息發(fā)布和評(píng)論單元等。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，先需要開(kāi)通微信和申請(qǐng)注冊(cè)微信公眾平臺(tái)，分企業(yè)號(hào)和訂閱號(hào)，一般個(gè)人只能申請(qǐng)“訂閱號(hào)”。

賬號(hào)注冊(cè)完成后，要根據(jù)教學(xué)安排和實(shí)際需要構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。本課題緊貼英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置功能模塊，分別設(shè)立通知公告、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源三大模塊。圍繞綜合英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃平臺(tái)建構(gòu)的模式，開(kāi)發(fā)微課程、微測(cè)試、微資源的即能服務(wù)于傳統(tǒng)課堂又能服務(wù)與學(xué)生課下自主的專業(yè)資源庫(kù)。微測(cè)試設(shè)置在通知公告模塊之下，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)與密碼登錄，完成后可根據(jù)需要和水平，選擇對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)章節(jié)，進(jìn)行自我測(cè)試，完成后可立即得到考核結(jié)果，以及錯(cuò)題情況匯總，并可將其加入“我的筆記本”，以供日后鞏固復(fù)習(xí)。在微課程模塊將上傳教學(xué)內(nèi)容的講稿。微資源模塊，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集豐富的對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)的文章、圖片、視頻或音頻，上傳平臺(tái)，構(gòu)成教學(xué)的及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料庫(kù)。

三、混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）需求分析

高等職業(yè)院校生源中普通高中生和職業(yè)中學(xué)生占大頭，但因普通高中與中等職業(yè)學(xué)校在入學(xué)條件、招考方式、教育基礎(chǔ)方面存在差異，導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異明顯。于是，在課堂頻頻出現(xiàn)差生聽(tīng)不懂，優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象。此外，還存在一個(gè)共性問(wèn)題，那就是高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，方法手段單一的問(wèn)題，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。分析發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多高職生并不是不喜歡學(xué)習(xí)，但就是缺乏行動(dòng)，沒(méi)有切實(shí)可行適合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，且極易受到周圍環(huán)境的影響而擱置和放棄既定學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜合英語(yǔ)課程是高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，制約英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一就是缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，將可便利獲取大量結(jié)合圖像、聲音、文字、視頻等多種格式學(xué)習(xí)資料，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種互動(dòng)性強(qiáng)、自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）模式的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，我們基于微信公眾平臺(tái)來(lái)建立《綜合英語(yǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式。在構(gòu)建時(shí)，利用了黃榮懷教授（ 2009）提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，把基于該平臺(tái)的《綜合英語(yǔ)》混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)工作分為：前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段。

1.前端的分析主要從三個(gè)方面著手：首先，從學(xué)生的基本情況開(kāi)始分析，掌握了解不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)及其分布情況，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況分析學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生是否具有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)等。最終得而確定，適合課堂教學(xué)和適合在線教學(xué)的不同科目，還有同一課程，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，以求最佳形式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者對(duì)擬開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的43個(gè)學(xué)生的微信實(shí)用情況、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生擁有智能機(jī)且裝有微信客戶端，并廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、交友、娛樂(lè)的方方面面。隨著自媒體的興起，出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類公眾號(hào)，得到了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的喜愛(ài)，如早安英文（ hotabc666）、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫背（englishfive）、英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究（EFLWriting）、小芳老師（ToReadEnglishNovels）等。另外這些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課下英語(yǔ)小說(shuō)的閱讀及讀書筆記的寫作，具備了一定的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，但還有待監(jiān)督檢查。 2.活動(dòng)設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)。在對(duì)課程活動(dòng)和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，我們首先要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的素材和設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后對(duì)搜集的素材和活動(dòng)進(jìn)行安排，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)和素材內(nèi)容等，認(rèn)真思考哪些活動(dòng)和資源是適合學(xué)生自學(xué)的，哪些適合于傳統(tǒng)的教室情境，然后寫出詳細(xì)的設(shè)計(jì)報(bào)告和規(guī)劃。然后有步驟地實(shí)施。endprint

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。我們主要基于教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)（如課堂討論、線上討論及線上學(xué)習(xí)痕跡記錄等）、課程知識(shí)的考試（如在平臺(tái)測(cè)試）和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織情況評(píng)定等。

四、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例

我們以Unit l Culture為例來(lái)說(shuō)明基于微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)課堂混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（一）課前活動(dòng)

在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師搜集關(guān)于文化的文字資料，比如Chinese Spring Festival culture， traditional Chinese culture、body language means differentlv in different cultures等、圖片、音頻素材、幽默的短視頻，比如因?yàn)椴煌瑖?guó)家的不同握手禮而鬧出的笑話等資料，通過(guò)信息推送功能逐漸的推送給同學(xué)們。另外以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的參與感，也讓同學(xué)們參與搜集能體現(xiàn)文化不同的素材，選出優(yōu)秀的、有代表性的在公共平臺(tái)上推送。除此之外我們會(huì)推送課程詞匯188及文章語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并建立試題庫(kù)。因?yàn)閷W(xué)生的自我時(shí)間管理意識(shí)薄弱，因此我們根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐天推送內(nèi)容，并提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）課中活動(dòng)

課上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師主要扮演著監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色。在課上主要組織學(xué)生進(jìn)行討論、課文結(jié)構(gòu)的分析和課文的賞析、通過(guò)提問(wèn)和活動(dòng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)于重難點(diǎn)和學(xué)生們共同的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面、或者線上線下相結(jié)合的討論和學(xué)習(xí)。另外可以在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和講解。

例如在課文學(xué)習(xí)之前，基于推送的素材，提出以下問(wèn)題供同學(xué)們討論：

1. What is the general meaning of the word¨culture”？

2. What does the w（）rd“culture”mean to those who studv humankind？3. How do we learn the wavs of our culture？4. What leads to the cultural differences？

5. Do you agree with the idea that what is beautiful differs from one culture to another7 If yes， can you glve some exam-ples？

在課文的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于課文的詞匯及文章的理解主要是線上學(xué)習(xí)，課上主要是口頭的回答問(wèn)題、討論及情景表演等，以及書面的測(cè)試和書面的寫作與討論和反饋。

（三）課后活動(dòng)

在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中或者之后，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間瀏覽復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。并隨時(shí)可以就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與同學(xué)和老師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行交流。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度在混合學(xué)習(xí)模式中得到了不同程度的改善。隨后的訪談了解到，對(duì)于愿意學(xué)習(xí)但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣}昆合的方式使他們?cè)谡n堂討論中敢于發(fā)言，而對(duì)于程度較好的學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)也使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，更愿意參與其中，這就較有效地解決了學(xué)生層次差異大帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。

五、總結(jié)

教學(xué)中，充分利用微信公眾平臺(tái)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)易于學(xué)習(xí)，便于推送的微課程學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，可有效幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該種混合學(xué)習(xí)模式，采取“一對(duì)多”的輻射式信息傳播方式，直接把學(xué)習(xí)相關(guān)信息傳遞到學(xué)生的客戶端以便學(xué)生進(jìn)行自主按需學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)，資源利用率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，人們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足，充分體現(xiàn)了借助互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。再加上老師在背后進(jìn)行的，系統(tǒng)化課題設(shè)計(jì)和精確化持續(xù)引導(dǎo)，化解了互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的弊端，從而以一種相對(duì)完善的形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷，值得在以后的教學(xué)中大力推廣。然而在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如}昆合學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建需要有專業(yè)老師的參與，后期信息資源的維護(hù)和發(fā)布等也需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是教師組成的團(tuán)隊(duì)，也可以使學(xué)生參與其中。要想做好一個(gè)混合學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建及可持續(xù)使用，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作及多學(xué)科知識(shí)及人才的融合。

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