宋春莉

摘?要：眾所周知，導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還可以在新舊知識的聯(lián)系下激活學(xué)生的思維。在新一輪課程改革背景下，課堂導(dǎo)入被給予了眾多的關(guān)注，教師的導(dǎo)入技能也在被檢驗(yàn)著。在本文中，我主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展來如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入方法

隨著新一輪課程改革的不斷深入，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的作用愈加重要。但是，在應(yīng)試教育背景下，不少教師為了節(jié)約有限的課堂時間，一般會借助新知教學(xué)直接開展教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入被忽視了，學(xué)生的課堂參與積極性無法在課堂之初就被調(diào)動起來，其課堂參與效果可想而知。對此，在課堂教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的方法導(dǎo)入新課，一方面將新知內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在導(dǎo)入活動參與中自主思維、自主探究。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，一般會采取以下導(dǎo)入方式。

一、 情境導(dǎo)入

所謂的情境導(dǎo)入主要是指在課堂教學(xué)之初，教師借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種符合教學(xué)需要的場景，借此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，使其較快地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。我在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一般會將新知內(nèi)容和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等結(jié)合起來，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入。通過對所執(zhí)教班級學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對生動有趣的小故事有著濃厚的興趣，由此，我會結(jié)合新知內(nèi)容，編創(chuàng)一些有趣的小故事，以故事情境來導(dǎo)入新課。以“商不變的規(guī)律”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了《猴子分桃》這樣的故事情境：

在大森林深處住著一群猴子。有一天，猴子爸爸給小猴子們帶回了很多桃子，并將這些桃子分給小猴子吃。在分桃子的時候，猴子爸爸說：“今天先給你們8個桃子，一共分給4只猴子?！币恢恍『镒勇牭街?，覺得桃子太少了，于是猴子爸爸說：“那么，今天先給你們20個桃子，一共分給10個猴子?！边@個貪心的小猴子覺得這樣分還是太少了，于是猴子爸爸說：“那好，給你們60個桃子，一共分給30個猴子。”小猴子聽到60個桃子，覺得很多，開心極了，主動幫助猴子爸爸分桃子。此時，猴子爸爸卻哈哈大笑起來。你們知道為什么猴子爸爸會這么開心嗎？小猴子分到的桃子真的變多了嗎？

如此生動有趣的故事情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還將新知內(nèi)容包含其中，學(xué)生在聽故事的過程中，會根據(jù)故事內(nèi)容一步步地進(jìn)行計(jì)算，并在故事問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生自主探究的積極性。由此新知教學(xué)可以自然而然地展開了。

二、 實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入

新一輪的課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式是必要的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師往往會對數(shù)學(xué)結(jié)論給予充分的重視，忽視學(xué)生的自主探究。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是以實(shí)踐參與為基礎(chǔ)的。倘若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，學(xué)生無法獲得實(shí)踐機(jī)會，其自然無法在自身主觀能動性充分調(diào)動下對抽象的數(shù)學(xué)知識有一個深刻的理解，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的課堂參與積極性。對此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，驅(qū)使其自主探究，我會借助實(shí)驗(yàn)方式來導(dǎo)入新知。以“認(rèn)識三角形和四邊形”這一內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對三角形的穩(wěn)定性有一個探究興趣，我先將一個左右搖擺的椅子呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)來說一說如何才能使椅子不再搖晃。在該實(shí)際問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂參與積極性立刻被調(diào)動起來，有學(xué)生說可以用一根木條將椅子相鄰的兩條腿綁起來。在該學(xué)生的想法驅(qū)使下，我引導(dǎo)學(xué)生自主動手實(shí)驗(yàn)，將七根小木棒分別制成一個平行四邊形和一個三角形，然后拉扯平行四邊形和三角形的對頂點(diǎn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在直觀的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形會發(fā)生形變，而三角形卻不會。在該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察下，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這樣的情況”這一問題，進(jìn)而在疑問的驅(qū)使下，主動地參與到新知教學(xué)活動之中。

三、 直觀導(dǎo)入

新一輪課程改革倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，也就是說，在組織課堂教學(xué)互動的時候，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來講述知識。對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，其對直觀的實(shí)物、圖像等有著濃厚的探究興趣，而且，在直觀的呈現(xiàn)下，學(xué)生會加深對知識的理解。對此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會借助多媒體直觀地導(dǎo)入新知。以“軸對稱圖形”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了各種各樣的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并以小組形式來探究這些圖片的共同點(diǎn)。在這樣的直觀導(dǎo)入下，學(xué)生的多種感官被充分地調(diào)動，而且，在自主探究過程中其會產(chǎn)生感性的認(rèn)知。在大量的圖片積累下，其自然會對理性認(rèn)知產(chǎn)生濃厚的興趣，即對這些圖片背后所涉及的數(shù)學(xué)規(guī)律是什么產(chǎn)生興趣，借此實(shí)現(xiàn)新知順其自然的呈現(xiàn)。

除了以上所提及的方法之外，教師還可以借助問題導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入等方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。總之，在新一輪課程改革下，教師要對課堂導(dǎo)入給予充分的重視，借助多樣化的方式創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入活動，借此在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，自然而然地實(shí)現(xiàn)新知教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王任婧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探微[J].教育教學(xué)論壇，2013（18）：250-251.

[2]丁欣欣.“先聲、奪人、多趣”——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J].中國校外教育，2012（07）：87.