鄭會(huì)

摘 要?20世紀(jì)80年代至今，我國學(xué)前教育逐步實(shí)現(xiàn)了科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性覆蓋，并被納入到基礎(chǔ)教育的體系之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了教育架構(gòu)的進(jìn)一步完善。針對(duì)幼兒開展的學(xué)前教育又具有特殊性，作為“教育起點(diǎn)”，人在幼兒時(shí)期看待一切知識(shí)都是新奇的，同時(shí)自身又具有很強(qiáng)的可塑性，因此幼兒學(xué)前教育又被視為人生成長至關(guān)重要的“第一步”。本文結(jié)合學(xué)前教育現(xiàn)狀，通過分析學(xué)前教育教學(xué)中的常見問題，提出一些合理性對(duì)策。

關(guān)鍵詞?學(xué)前教育;幼兒教學(xué);常見問題;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0040-01

近代以來，中國幼兒學(xué)前教育事業(yè)在西方社會(huì)的啟蒙下，逐漸建立完整的社會(huì)發(fā)展體系。但就“兒童啟蒙教育”角度而言，中國的已經(jīng)有幾千年發(fā)展歷史，如舊時(shí)“私塾”形式。就國內(nèi)而言，所謂幼兒學(xué)前教育的發(fā)展歷程，本質(zhì)上是從“分散化”向“規(guī)?；钡陌l(fā)展情形，但這一過程中存在嚴(yán)重的不同步現(xiàn)象，所謂“學(xué)前教育”是相對(duì)性與“小學(xué)教育”為界限的學(xué)校教育而言的，在此基礎(chǔ)上形成的教育對(duì)立、分割，也造成了幼兒學(xué)前教育教學(xué)中的特殊問題;進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國學(xué)前教育發(fā)展取得了巨大成就，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下多元資本涉足這一領(lǐng)域，越來越多的“幼兒園”、“托兒所”出現(xiàn)，如何確保教育質(zhì)量，成為社會(huì)公眾日漸關(guān)注的問題。本文認(rèn)為，針對(duì)幼兒的學(xué)前教育教學(xué)工作，重點(diǎn)在于“啟蒙”，而非系統(tǒng)的知識(shí)掌握、技能練習(xí)，圍繞著這一核心，學(xué)前教育教學(xué)中存在許多常見但容易被忽視的問題。

一、我國幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀

目前而言，我國雖然將幼兒學(xué)前教育納入到了學(xué)校教育體系，但在具體實(shí)踐中，“學(xué)前教育”是處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，與初等教育、中等教育、高等教育等之間沒有必然的承接聯(lián)系，甚至不具備學(xué)校教育的一般組織性，尤其是20世紀(jì)90年代以來，為了緩解國家教育資金不足的問題，在學(xué)前教育方面對(duì)社會(huì)資本進(jìn)行了開放，大量民辦幼兒園、托兒所出現(xiàn)，以緩解“公辦”的不足;由此，學(xué)前教育中普遍存在著“自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧”的現(xiàn)象，也正因?yàn)榇罅棵駹I學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的“非公”特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教師在教育地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位方面形成了較大落差。整體上，我國幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀仍有待進(jìn)一步改善，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒教師身份確認(rèn)、資質(zhì)認(rèn)可、權(quán)益保障等方面，直接影響著教育特色和教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題

所謂“常見問題”，自然屬于“老生常談”，在梳理此類問題的同時(shí)，還要進(jìn)一步分析出現(xiàn)的原因，才能從根源上加以解決。

（一）學(xué)前教育師資力水平堪憂。立足學(xué)校教育系統(tǒng)不同階段對(duì)比，學(xué)前教育作為“初始階段”無疑是最重要的，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)前教育從結(jié)構(gòu)、資源、教材、考核等諸多方面，卻并沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，尤其在師資方面參差不齊，難以確保幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的要求。究其原因，國內(nèi)對(duì)于幼兒教師仍沒有一個(gè)正確的定位，學(xué)前教育長期游離在義務(wù)教育之外，幼兒教師與中小學(xué)教師之間的待遇相差很大，加上社會(huì)辦學(xué)過程中比較強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)收益問題，導(dǎo)致一些幼兒園不斷節(jié)約開支、壓縮成本，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒園教師的利益，甚至聘請(qǐng)一些缺乏幼教專業(yè)素質(zhì)人員充當(dāng)教師，這很顯然是無法確保學(xué)前教育質(zhì)量的。

（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭脫節(jié)。學(xué)前教育的特殊性在于，它的大部分教學(xué)工作都需要家庭提供支持、配合。由于幼兒本身的心智發(fā)育不成熟，自制能力、自學(xué)能力較差，一旦離開幼兒園環(huán)境，就基本處于學(xué)前教育的“失聯(lián)狀態(tài)”，作為教師無法了解孩子們的變化、需求，這些需要家長組織語言反饋。但是，家長在學(xué)前教育觀念上存在很多分歧，且“中國家長”又往往氛圍教育的責(zé)任完全在于“學(xué)?！保ㄓ變簣@），這樣一來就容易形成溝通不暢、矛盾積累的現(xiàn)象，形成雙方嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）灌輸式教學(xué)方法廣泛存在。家長、教師對(duì)于“灌輸式”教學(xué)方法的直接反應(yīng)是“否定”，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，卻表現(xiàn)為一種常態(tài)。原因在于，不希望孩子“輸在起跑線上”的心理，強(qiáng)調(diào)幼兒必須學(xué)習(xí)一定的知識(shí)、技能，這樣教育投資才算是“有所回報(bào)”。但是，幼兒本身的學(xué)習(xí)能力、理解能力較差，想要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育效果，就不得不采取死記硬背的“灌輸式”教學(xué)方法，這一問題是學(xué)前教育教學(xué)中最為常見的，也是最為矛盾的，影響深遠(yuǎn)。

三、幼兒學(xué)前教育教學(xué)常見問題的解決對(duì)策

（一）加大幼師隊(duì)伍投入、提高幼師人才素質(zhì)。任何一個(gè)教育階段或教育形式下，教師都具有不可替代的主體地位，相對(duì)于義務(wù)教育、高等教育等階段成熟的師資培養(yǎng)模式而言，幼兒學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)要進(jìn)一步極大投入，整體上提升我國幼師人才水平，以確保學(xué)前教育質(zhì)量。同時(shí)，在崗位、編制、工資、福利等方面，要逐漸向中小學(xué)教師靠攏，打消幼師人才的“后顧之憂”。

（二）建立家園合作機(jī)制、構(gòu)建密切交流關(guān)系。家庭是人的第一教育環(huán)境，幼兒學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開展，本質(zhì)上是在家庭、幼兒園兩個(gè)空間交替展開的，因此教師和家長之間需要保持密切的交流，共同構(gòu)建和諧的“家園合作”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育觀念、方法、途徑等統(tǒng)一，一定程度上，需要針對(duì)教育觀念落后的家長展開教育，使其認(rèn)識(shí)到“拔苗助長”和“放任自流”的危害，主動(dòng)配合學(xué)前教育的科學(xué)方法。

（三）更新學(xué)前教育觀念、強(qiáng)化游戲融合導(dǎo)入。打破“灌輸式”教學(xué)方法，構(gòu)建“啟發(fā)式”教學(xué)架構(gòu)，對(duì)于啟發(fā)幼兒想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強(qiáng)動(dòng)手能力等具有重要意義。學(xué)前教育的最主要價(jià)值，在于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以通過強(qiáng)化游戲融合的方式，以游戲的“趣味性”來抵消教學(xué)過程中機(jī)械性、單一性的現(xiàn)狀。例如，通過競技游戲、團(tuán)隊(duì)游戲、創(chuàng)意游戲等方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，幼兒在潛移默化之中得以掌握知識(shí)，同時(shí)也獲得了快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳石雪，常亮.當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問題及解決措施[J].職業(yè)技術(shù)，2018（02）.