鐘華

摘 要?從引起學(xué)生興趣著手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效手段，此外教師應(yīng)當(dāng)貫徹學(xué)以致用的教育精神，將高中地理知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合。在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的整體觀，此外讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效手段，也是綜合思維能力形成的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞?高中地理;綜合思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0061-01

作為一門(mén)自然知識(shí)與人文知識(shí)相結(jié)合的學(xué)科，地理教學(xué)在各科目中涉及知識(shí)面的廣泛性和在生活中的實(shí)用性是位居前列的，因此對(duì)于高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從開(kāi)闊學(xué)生的綜合思維能力開(kāi)始。通過(guò)對(duì)以往教學(xué)思維的革新，靈活運(yùn)用新媒體教學(xué)手段和更加貼近學(xué)生興趣的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中獲得較為理想的效果。本文將以此為目標(biāo)提出多種途徑，對(duì)如何擴(kuò)展學(xué)生綜合思維能力進(jìn)行探索。

一、以多角度問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于高中學(xué)生處于青春期時(shí)所普遍具有的逆反心理和活躍性格，他們往往無(wú)法對(duì)刻板的講授式教學(xué)產(chǎn)生興趣和好感，從引起學(xué)生興趣著手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，是順利進(jìn)行地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效手段，只有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生求知欲和探究興趣，才能夠主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中活用思維能力解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”課程教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述夸父追日的故事，然后向?qū)W生導(dǎo)入故事情境：“如果夸父以極高的速度向西方追趕太陽(yáng)，那么他是否能夠追上？如果他反其道而行，向東方追趕太陽(yáng)，那么是否能夠追上？”前一個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思索夸父在地球運(yùn)動(dòng)的前提下追趕太陽(yáng)的可能性，后一個(gè)問(wèn)題則是為了活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生嘗試換一個(gè)角度，用不同的方式思考問(wèn)題。完全相反的思維方式之間的對(duì)比能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，配合以小組討論等方式就能使課堂氣氛充滿生氣，學(xué)生的思維和興趣也開(kāi)始向教學(xué)主題靠攏，從而達(dá)到在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的目標(biāo)。

二、從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)活躍學(xué)生思維

人類學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)在于，吸收和記憶對(duì)學(xué)習(xí)者有實(shí)用價(jià)值和意義的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此人往往對(duì)和自己的生活息息相關(guān)的知識(shí)更感興趣，在地理課堂上也是如此。因此教師應(yīng)當(dāng)貫徹學(xué)以致用的教育精神，將高中地理知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與復(fù)述，而是能將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用在生活中，成為日后生活的參照和指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的教學(xué)時(shí)，直接對(duì)學(xué)生闡述課本知識(shí)點(diǎn)雖然具有系統(tǒng)性，但卻起不到較理想的記憶效果，也無(wú)法引起學(xué)生興趣。為此可以將常見(jiàn)天氣系統(tǒng)打亂順序，而從當(dāng)?shù)刈罱鞖饣蜉^為有代表性的天氣現(xiàn)象出發(fā)，一一與天氣系統(tǒng)類型掛鉤，并引導(dǎo)學(xué)生自行思考，現(xiàn)在的天氣屬于哪種氣候類型，某地的天氣屬于哪種氣候類型，以此使學(xué)生在課堂中勤于動(dòng)腦思考，達(dá)到思維活躍的目的。

三、以規(guī)律性引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

雖然由于知識(shí)面較廣，涉及知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜全面，高中地理知識(shí)所包括的范圍往往從太陽(yáng)系到地質(zhì)地理環(huán)境差異極大，但由于地理知識(shí)歸根結(jié)底是關(guān)于人類所生活的世界環(huán)境的知識(shí)，因此相互之間仍然會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，即地理知識(shí)具有一定的規(guī)律性。因此在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律與聯(lián)系，從而使學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的整體觀和全面認(rèn)識(shí)，能夠有效形成自己的知識(shí)體系。例如在對(duì)“全球氣候變化”課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以舉出地球上的十一種代表性氣候類型，然后讓學(xué)生自主分析不同氣候類型的成因，相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而整理出地球氣候變化的規(guī)律，如學(xué)生對(duì)熱帶和寒帶之間的差異進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)注意到地球運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候造成的影響，從而對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)記憶加深，這樣的規(guī)律總結(jié)法能夠使學(xué)生樂(lè)于尋找不同地理知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，從而意識(shí)到地理知識(shí)間具有的整體性，在日后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中能夠舉一反三，自主尋找與整理歸納新的知識(shí)。從而養(yǎng)成對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行綜合思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、以學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生探究思維

掌握方法是運(yùn)用知識(shí)的根本，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效手段，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的靈活自主運(yùn)用，學(xué)生才能在地理學(xué)習(xí)中深入探索，這也是學(xué)生綜合思維能力形成的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，教師可以通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時(shí)，教師可以為學(xué)生出示我國(guó)比較著名的工業(yè)區(qū)地圖，然后讓學(xué)生從地圖分析出發(fā)，自行總結(jié)工業(yè)區(qū)選擇時(shí)與哪些區(qū)位因素有關(guān)，這樣的教學(xué)方式極大地突出了學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的掌握及綜合思維能力的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)不能孤立于學(xué)科教學(xué)以外，只有讓學(xué)生從“地”的概念出發(fā)，形成“理”的邏輯思維認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在高中地理學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，因此在今后的高中地理教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)研究，從而不斷提高學(xué)生的地理思維能力，確保學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

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