楊志剛

【摘要】 隨著我國教育改革不斷推進，越來越多的教學模式被時代所拋棄，隨之而來的也有新的教學模式應(yīng)運而生。情景教學就是眾多教學模式中最為有效的教學模式。所謂情景教學，就是指教師給學生創(chuàng)造一個情景，將學生帶入到情景中，從而激發(fā)學生的學習興趣，這種情景模式教學法在我國的教學工作中扮演了一個重要的角色，越來越多的學校接受并應(yīng)用情景模式教學法，特別是高中英語語法教學。高中是人生階段一個重要的組成部分，它連接著初中與大學，是未來的過渡時期。而作為高中主科之一的英語更是備受關(guān)注，英語作為全世界的通用語言，它的學習是必然的。其中英語語法教學，則是所有英語教學中較難的部分，英語語法不同于中文語法，其每個字母之間排列的順序大不相同，所以學生的學習效果也不太理想。但是情景模式教學法應(yīng)用在高中英語語法教學課堂之后，就極好的解決了這個問題。

【關(guān)鍵詞】 高中 英語語法 教學 情景模式 研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-249-01

引言

中國有一句俗語叫做“近朱者赤，近墨者黑”。可見環(huán)境對人的影響是非常大的，但是我始終堅信消極的人會被環(huán)境所控制，相反，積極的人會控制環(huán)境。人是不斷在變化的主體。雖說高中英語特別是語法部分是教育工作與學生學習過程中都比較困難的部分，但是我相信只要教師用心教導，學生努力學習就一定能學好英語語法。經(jīng)過眾多學者的多年研究發(fā)現(xiàn)，通過情景教學法對高中英語語法的學習起到了積極的輔助作用，是非常有效的教學手段?，F(xiàn)在的高中生雖然都很聰慧但是能夠堅持學習的人卻不多，如何讓學生沉醉于英語語法的學習中是眾多教師，特別是高中英語教師頭疼的問題，情景教學法的出現(xiàn)就極大的解決了這一問題。情景教學法旨在通過教師設(shè)計一些語法情景，引導學生學習，達到事半功倍的學習效果。以下，本文以高中英語語法教學中情景模式設(shè)計研究為題，深度解析情景模式教學在高中英語語法教學中的問題以及情景模式教學在高中英語語法教學中的問題策略。

1.情景模式教學在高中英語語法教學中的問題

教師不夠重視、注意力不集中、主體地位不明，是情景教學在高中英語語法教學中出現(xiàn)的重要問題，教師不夠重視會導致情景教學法不能真正落實到英語語法課堂中，學生無法體會到情景教學法帶來的好處，教師也不會體會到運用情景教學法之后變得簡單的語法教學。注意力不集中會導致學生不認真學習課本知識，片面的被花哨又豐富的情景吸引。主體地位不明會導致學生與教師之間的溝通較少，教師過分依賴情景的設(shè)置而忽略知識本身。這些問題都需要學校領(lǐng)導以及教師注意。

2.情景模式教學在高中英語語法教學中的問題策略

2.1提高教師素質(zhì)，增加重視程度

情景教學法自從專家學者提出后就備受關(guān)注，也有很多學校接連引用至課堂。但是仍有部分地區(qū)的部分學校沒有將情景教學融入到課堂教學中來，還一直沿用著傳統(tǒng)的教學模式。這種不愿意與時代接軌的教學方式會對教學工作的展開起到阻礙作用，也會影響學生的學習效果。眾所周知，每一個新的教學模式被提出時，首先需要進行變革的就是教師，因為教師是直接接觸學生的人，是知識的傳授者。如果教師重視情景教學法就會積極主動的落實到課堂中，所以學校要督促教師提高對情景教學法在高中英語課堂中應(yīng)用的重視程度。例如，學校應(yīng)該積極組織教師培訓，提高教師的素質(zhì)，讓教師實地觀看引用情景教學法之后的課堂是什么狀態(tài)，學生學習的效率有多高，增加教師的重視程度。

2.2防止過度應(yīng)用，重視知識教育

情景教學法應(yīng)用在高中英語語法教學課堂中是非常受到學生與教師關(guān)注的，使用情景法教學之后，教師講解的過程變得簡單，只需要通過語境就可以讓學生感受到英語獨特的魅力。但是，教師在應(yīng)用情景教學法的過程中一定要適度應(yīng)用，情景教學法雖然好用，但它只是教學的一種輔助手段，不能全部依靠設(shè)定情景講解知識。教師要防止因為過于豐富多彩的動畫或者情景吸引走學生大部分的注意力，一堂課下來沒有學習到新的知識，導致情景教學喧賓奪主。教師在應(yīng)用情景教學的時候，一定要重視本身的語法知識教育，不要忽略教學的任務(wù)。

2.3增加師生互動，明確主體地位

情景教學法是近年來我國教育界的專家學者針對教學困難問題研究出的教學方法，它的提出顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，立足于時代基礎(chǔ)，進行教育界的新變革。情景教學法注重的是教師在傳授知識的過程中設(shè)置一些情景，將知識與情景有機的結(jié)合起來，根據(jù)一些語言、動作等方式將學生代入到所設(shè)定的情景中中，達到教學的目的。這種方式在應(yīng)用到高中英語課堂后取得了很好的教學效果。但是也要注意的是，一定要增加師生之間的互動，情景教學法不是將學生帶入到情景中自己體會，而是通過教師的引導，與教師交流的過程中體會到所授知識的意義。要明確學生才是教學工作的主體地位，教師要以學生為教學重點，時刻關(guān)注學生對知識的反應(yīng)。

總結(jié)

人們常常用“祖國的花朵”來形容學生，可見，學生是國家未來發(fā)展的希望。他們身上有著豐富的創(chuàng)造力和想象力，這對祖國未來建設(shè)是有極大好處的。但有好處的同時也給教育工作者帶來一定困難，高中生活躍度高，英語學習難度較大，英語語法比較復(fù)雜，很多學生不能很好的吸收。情景教學法的出現(xiàn)為我國教育事業(yè)注入了新活力，也為學生的學習帶來了更加有利的條件。高中英語語法是教學中比較難的部分，它包含很多單詞和語句用法，這些都是學生難以理解的部分。有了情景教學法應(yīng)用到課堂中，顛覆了以往的教學方法，在活躍課堂氣氛的同時又調(diào)動了學生學習的積極性。這是時代的新機遇，也是時代的新挑戰(zhàn)，高中英語教師一定要抓住這次機遇，將情景教學法真正的落實進課堂，讓學生可以體會帶學習英語的樂趣，為我國未來人才培養(yǎng)做出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄧萬丹.情景教學法在高中英語語法教學中的應(yīng)用研究[J].華中師范大學，2016（11）.

[2]田志英.情景教學法在高中英語語法教學中的應(yīng)用研究[J].沈陽師范大學，2016（06）.