郭玉娟

摘 要：在高中教學(xué)中，語文這門學(xué)科占據(jù)著重要的地位，是提升學(xué)生語言表達能力、提高學(xué)生文字運用能力的主要途徑，在高中語文教學(xué)中組織學(xué)生課前演講，能夠為學(xué)生提供實踐的機會，促進學(xué)生的思考，加深學(xué)生對知識的理解。然而，現(xiàn)階段的課前演講環(huán)節(jié)仍存在著許多問題，使得其教學(xué)效果無法發(fā)揮出來，教師應(yīng)當積極地探索課前演講環(huán)節(jié)中存在的問題，尋找解決問題的對策，從而提升課前演講的效率，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課前演講；高中語文教學(xué)；高效課堂

聽、說、讀、寫是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文主要培養(yǎng)的能力，也是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，然而，在實際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，更加注重學(xué)生的讀與寫，忽視學(xué)生聽與說能力的提升，影響學(xué)生的全面發(fā)展。課前演講環(huán)節(jié)能夠極大地提升學(xué)生的聽說能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當重視課前演講，探索優(yōu)化課前演講的方法，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文課前演講中存在的問題

1.教師缺乏足夠重視

在高中語文教學(xué)中，一直以來，教師都更加重視學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與知識儲備，忽視學(xué)生聽與說的培養(yǎng)，將課前演講當成一種形式，只是讓學(xué)生走個過場，并沒有對課前演講有足夠的重視，使得課前演講環(huán)節(jié)淪為了徒有形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法發(fā)揮其本身的作用，影響學(xué)生語言表達能力的提升。

2.演講沒有結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)中，教師組織課前演講時沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及理解能力規(guī)定演講主題與演講內(nèi)容，演講具有隨意性，學(xué)生難以通過演講達到鍛煉自身的效果，從而影響學(xué)生聽說能力的提升。

3.演講形式陳舊單一

現(xiàn)如今的課前演講，一般都是一個固定的模式，學(xué)生準備演講—學(xué)生上臺演講—教師進行評價。這樣的演講形式較為陳舊，在演講過程中，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的交流，學(xué)生只能與教師進行交流，并且演講形式單一，時間久了之后，學(xué)生就會失去對演講的興趣，不再主動認真地進行演講，從而影響課前演講的教學(xué)效果，使得高效課堂難以實現(xiàn)。

二、優(yōu)化高中語文課前演講，構(gòu)建高效課堂的方法

1.因材施教，結(jié)合學(xué)生特點開展演講

學(xué)生是在不斷進步的，在高中階段，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平等都遠遠超出高一學(xué)生，適合高一學(xué)生的課前演講必定不適合高三學(xué)生，適合高三學(xué)生的課前演講對高一學(xué)生來說存在著難度過高的問題。若是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)定同樣的演講主題，只會起到適得其反的效果。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的特點開展階段性課前演講，讓每一位學(xué)生都能夠從課前演講中得到收獲，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在高一階段，教師可以從簡單的課前演講開始，讓學(xué)生自由發(fā)揮，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課前演講，讓學(xué)生伴隨著課前演講成長，隨后教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置演講主題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為學(xué)生構(gòu)建高中語文高效課堂。

2.激發(fā)興趣，豐富語文課前演講形式

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”闡述了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，在進行課前演講環(huán)節(jié)時，若是學(xué)生能夠?qū)ρ葜v充滿興趣，就會積極主動地在課前搜集相關(guān)資料，認真細致地準備演講內(nèi)容，從而將演講的效果發(fā)揮到最大，單一的演講形式難以激發(fā)學(xué)生對演講的學(xué)習(xí)興趣，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要積極探索開展課前演講的不同方法，豐富課前演講的形式，激發(fā)學(xué)生對于演講的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，教師讓學(xué)生以“我與某某”為主題進行課前演講，教師可以適當?shù)貙ρ葜v形式進行改變，給予學(xué)生自由選擇的機會，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇演講的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的喜好與特長選擇演講的形式，如：組建小組，以小組的形式進行合作演講；開展辯論，邀請其他學(xué)生以辯論的方式進行演講；可角色扮演，以舞臺劇的方式演講等。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使得學(xué)生積極主動地準備演講工作，選擇演講形式，將課前演講的效率發(fā)揮到最大，為學(xué)生構(gòu)建語文高效課堂，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.注重評價，運用鼓勵原則進行評價

在課前演講結(jié)束后，就需要教師對學(xué)生的演講進行評價，演講評價對于學(xué)生來說有著重要的意義。若是教師能夠運用鼓勵原則對學(xué)生進行評價，多對學(xué)生進行鼓勵表揚，就能夠培養(yǎng)學(xué)生對演講的自信心，調(diào)動學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在對學(xué)生的課前演講進行評價時，要注意多對學(xué)生進行鼓勵，尋找學(xué)生演講中的閃光點。例如，學(xué)生在進行以《蜀道難》為主題的演講時，教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的肢體語言運用得非常形象，但是演講內(nèi)容差強人意，就可以著重表揚學(xué)生肢體語言的使用，在表揚結(jié)束后再指出學(xué)生的演講內(nèi)容仍需改進，幫助學(xué)生樹立信心，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課前演講僅僅占用了課堂的幾分鐘，卻能夠提高學(xué)生的視聽能力與語言表達能力，在語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，教師應(yīng)當重視起課前演講，探索優(yōu)化課前演講的辦法，用課前演講為學(xué)生構(gòu)建語文高效課堂。

參考文獻：

劉少青.開展課前演講，打開語文課堂大門[J].華夏教師，2017（14）.

編輯 馬曉榮