(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教學(xué)已經(jīng)是必然的趨勢(shì)。信息化教學(xué)的理念對(duì)教育產(chǎn)生了重大影響，現(xiàn)代教育的發(fā)展使得傳統(tǒng)課堂的教室可以搬到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的豐富多彩的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)課程同時(shí)也轉(zhuǎn)移到信息化的互動(dòng)課程中，但課程的“轉(zhuǎn)移”并不是“照搬照抄”、不是一種形式的轉(zhuǎn)移，信息化教學(xué)的本質(zhì)是一種可以將信息技術(shù)與各門(mén)學(xué)科融合的教學(xué)理念，是一種教育的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，信息化可跨越地理空間的障礙，更好地分享國(guó)外的教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。為此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為背景，對(duì)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行研究具有很重要的意義。

一、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概況

中外合作辦學(xué)指的是中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，招生對(duì)象以中國(guó)公民為主。中外合作辦學(xué)是受?chē)?guó)家鼓勵(lì)的一種教育模式，在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域最為常見(jiàn)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，當(dāng)下很多高職院校會(huì)實(shí)施中外合作辦學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，一般會(huì)借鑒對(duì)方的課程架構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并引入相關(guān)的教學(xué)理念、方法和內(nèi)容，將中外兩種課程結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)習(xí)期滿后，符合畢業(yè)條件的學(xué)生可以獲得兩個(gè)文憑，一個(gè)是中方的高職專(zhuān)科文憑，一個(gè)是合作學(xué)院的文憑。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，實(shí)施中外合作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著重要的作用，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)制約中外合作英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該引起重視。

二、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)生硬套入模式，缺乏實(shí)際性的互動(dòng)分享

中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)需要兩方深入的融合，才能通過(guò)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，但當(dāng)下很多高職院校的中外合作辦學(xué)只停留在模式引進(jìn)或者喊空號(hào)的階段，生硬地套入模式，缺乏實(shí)際性的互動(dòng)分享，學(xué)生仍是在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，難以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生起初對(duì)中外合作辦學(xué)模式抱有很大的期望，以為可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但學(xué)校引進(jìn)模式，卻沒(méi)有實(shí)際性的創(chuàng)新，缺乏與國(guó)外院校的互動(dòng)分享。學(xué)生起初的好奇心與注意力會(huì)逐漸下降，甚至在不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式下，他們會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，開(kāi)始覺(jué)得枯燥乏味，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。

(二)引入的教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不便

引進(jìn)國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容利于提升國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平，但這些教學(xué)內(nèi)容并不是為國(guó)內(nèi)學(xué)生量身定做，而且語(yǔ)言輸入量偏大，難度較高，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況下較難吸收。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，但知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，信息含量過(guò)大，與本土文化存在差異，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺(jué)越發(fā)困難。對(duì)于我們課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求、教師教學(xué)能力和水平、學(xué)生的需要以及國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊環(huán)境等這四方面，引入的教學(xué)內(nèi)容還是不能很好地適應(yīng)。

在教師水平有限，不能進(jìn)行全方面引導(dǎo)的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)外的英語(yǔ)教科書(shū)還是存在一定的困難，一旦他們遇到挫折，就會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)比較瑣碎，引入的內(nèi)容一般以書(shū)本或者大量的數(shù)據(jù)資料包來(lái)呈現(xiàn)，在缺乏創(chuàng)新的情況下，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便?，F(xiàn)在學(xué)生的課余時(shí)間比較碎片化，較少有大量的時(shí)間去研讀岑長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資料，這不利于提升他們的英語(yǔ)水平。

(三)教師觀念跟不上，忽視學(xué)生的主體作用

在中外合作辦學(xué)的模式中，英語(yǔ)教學(xué)還是以本土教師為主，本土教師雖然具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中往往視自己為主體，課堂上大多數(shù)都是教師在講課，而學(xué)生以聽(tīng)課為主。學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到重視，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)引進(jìn)了國(guó)外的教學(xué)內(nèi)容，但觀念跟不上，也很難取得良好的教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

(一)打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)互動(dòng)分享

引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)模式，卻沒(méi)有資源的互動(dòng)分享，本土學(xué)生較難適應(yīng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，本文認(rèn)為可以打造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上合作辦學(xué)的兩方可分享教學(xué)資源，本土學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可以跟對(duì)方院校的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，深入了解對(duì)方的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以在該平臺(tái)上自主的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的課程，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)再到教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，真正的成為課程的主人。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的打造可利用Moodle提供技術(shù)方案，Moodle支持情景，各種視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等資料，可以讓學(xué)生比較真實(shí)地感受和體驗(yàn)的過(guò)程，還可以提供極為豐富的通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生可以在Moodle平臺(tái)上構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行各種英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)形式相比，學(xué)生有了更多的自主權(quán)，更容易營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，可以為不同層次的學(xué)生建立不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的服務(wù)，完全有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，利于整合雙方的教學(xué)資源，促進(jìn)互動(dòng)分享。

(二)采用微課模式，方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)

引入國(guó)外的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量過(guò)大，形式缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有跟得上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，這需要從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新。微課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，它利于在網(wǎng)絡(luò)中傳播，可通過(guò)電腦、手機(jī)終端學(xué)習(xí)。當(dāng)下學(xué)生習(xí)慣通過(guò)手機(jī)瀏覽短小的學(xué)習(xí)資料，充分利用等車(chē)、排隊(duì)、等人這些碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。采用微課程可具有這幾方面的優(yōu)勢(shì)：一是內(nèi)容精簡(jiǎn)。當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多，時(shí)間比較緊湊，引進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須要精簡(jiǎn)、濃縮，才能保證在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)地把知識(shí)要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，所以微課程只抓知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都是微課程的核心，而傳統(tǒng)課程往往內(nèi)容比較陳雜，核心內(nèi)容總會(huì)被不重要的內(nèi)容覆蓋住，影響學(xué)生的吸收。

二是“小知識(shí)，大視野”，從細(xì)節(jié)突出重點(diǎn)。微課程只有幾分鐘的時(shí)長(zhǎng)，甚至只有60秒，如何用這么短的時(shí)間讓學(xué)生快速掌握英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，獲得預(yù)期的教學(xué)目的，那就需要從細(xì)節(jié)處著手。英語(yǔ)教師要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行研磨，深度挖掘?qū)W科的知識(shí)點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上突出重點(diǎn)，視頻雖然短小精悍，但是只要思路清晰，就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生掌握核心關(guān)鍵。三是將教學(xué)內(nèi)容切割成若干小主題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。引進(jìn)的英語(yǔ)課程大多數(shù)都比較岑長(zhǎng)，學(xué)生有時(shí)候很難記住，學(xué)起來(lái)比較吃力。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以利用微課程將內(nèi)容劃分成為若干小主題、小專(zhuān)題。將那些岑長(zhǎng)、一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課文切割成為若干份，而那些一個(gè)重點(diǎn)就包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的可以將其劃分成為多個(gè)小主題的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課程，并設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)題，將這些小主題的微課程歸納到一個(gè)專(zhuān)題中，這樣學(xué)生就不用一下子記住多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，太過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容不容易記，而且也會(huì)引起學(xué)生的反感和排斥。小主題要精辟，每一個(gè)重點(diǎn)都要讓學(xué)生聽(tīng)了、看了就記住，同時(shí)還要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考。

微課程可以上傳到Moodle平臺(tái)供學(xué)生瀏覽、下載，在微課程制作方面也可以跟合作方商量，讓對(duì)方以微課程的形式提供教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于微課程來(lái)說(shuō)注重互動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的交流，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果。

(三)教師改變觀念，重視學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一直是處在一個(gè)比較被動(dòng)的狀態(tài)，不管學(xué)生的主觀上存在著何種想法、看法，都要根據(jù)教師的意愿以及指示來(lái)完成教師所布置的教學(xué)要求，學(xué)生就完全地淪為了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)不斷地被教師所泯滅。對(duì)此教師要改變觀念，充分重視學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生的想法、看法要更為重視，比如，某一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有自己的合理性看法，他可以提出異議以及自己的見(jiàn)解，教師以及其他同學(xué)對(duì)他的看法進(jìn)行分析，進(jìn)而來(lái)幫助這位學(xué)生。

國(guó)外教學(xué)對(duì)學(xué)生的主體作用也比較重視，這利于增加學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，學(xué)習(xí)上的思考、合作、探討的機(jī)會(huì)不斷增加。在這樣的氛圍中，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生帶著一些問(wèn)題與同伴、教師進(jìn)行交流與研討，來(lái)探討合理的答案或者方法。所以，在中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)思想。

四、結(jié)論及建議

綜上分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引進(jìn)微課模式，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)、分享資源，與學(xué)生交流互動(dòng)等都需要信息技術(shù)的支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)是大勢(shì)所趨，高職院校應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)時(shí)代趨勢(shì)，并加強(qiáng)信息化建設(shè)，積極推動(dòng)信息技術(shù)優(yōu)化中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)整合教學(xué)資源，為學(xué)生搭建與國(guó)外院校交流的平臺(tái)。高職院校要加強(qiáng)信息化建設(shè)可以從這幾方面著手，一建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；二加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，如電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、動(dòng)畫(huà)課件等等，這些都是最基本的信息設(shè)備，只有設(shè)備完善，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化提供基礎(chǔ)保障。另一方面英語(yǔ)教師要注重提升信息技術(shù)應(yīng)用技能，在課堂上，英語(yǔ)教師是信息設(shè)備的操作者，是信息技術(shù)應(yīng)用的執(zhí)行者，要想應(yīng)用Moodle平臺(tái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，就需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用技能的提升，如電腦課件、動(dòng)畫(huà)幻燈片的制作，信息設(shè)備的操作、演示等等，這些都需要英語(yǔ)教師具備一定的應(yīng)用技能，如果不具備這方面的技能，就無(wú)法在課堂上嫻熟地給學(xué)生進(jìn)行演示，所以英語(yǔ)教師加強(qiáng)技能提升是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微課優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。

總的來(lái)說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需更多地結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，打破跨國(guó)跨文化的限制，搭建可分享教學(xué)資源、可互動(dòng)溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并運(yùn)用微課模式對(duì)引入的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)在中外合作的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟得上國(guó)外的教學(xué)步伐，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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