江蘇省鹽城市大岡小學 何宏斌

由于不同知識學科之間的差異性，學生在知識學習中會形成不一樣的學習感受，學生在語文科目知識的學習過程中，總會把對于語文作文寫作部分知識的學習看作是最難學習和掌握的。出現這一問題的原因，既與語文作文寫作綜合性的知識特點有關，寫作內容呈現出多樣性和復雜性的特點，又與學生在語文知識學習中缺乏高效的知識學習和寫作方法有關，導致學生在語文作文寫作的時候總會陷入到無話可說、無事可寫的困境之中。這不僅嚴重影響到了學生語文寫作效率和學習成績的提高，還影響到了學生自身語言組織能力、表達能力和寫作能力的增強，所以在小學語文教學中加強對于學生寫作能力的培養(yǎng)是十分有必要的一個教學環(huán)節(jié)，幫助學生克服語文寫作難題，輕松高效地進行語文作文寫作。

一、優(yōu)化教法，提升學生的語文寫作興趣

學習覺得語文寫作困難，一個重要的原因就是對語文寫作部分知識的學習缺乏足夠的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生對所學的知識內容不感興趣，整個的學習過程也將是缺乏主動性和積極性，總是會處于一個被動知識接受的過程，這不利于學生對于知識的深入學習與接受，也不利于課堂教學效果的提高和相關語文教育教學目標的落實。所以要想提高學生的語文寫作能力，需要從激發(fā)學生語文寫作興趣入手，只有讓學生對所學的知識內容充滿興趣，才能調動學生自覺、自愿的參與到課堂教學活動中來，這樣才能充分激發(fā)學生知識學習的主體作用，使學生成為課堂知識學習的主體，去主動地發(fā)掘語文寫作的樂趣所在。

比如，在語文作文“我的夢想”的教學過程中，首先，教師在本課知識的導入環(huán)節(jié)，與班級學生進行充分的對話交流，讓班級中的每個學生都說一說自己的夢想是什么，教師要鼓勵班級學生踴躍發(fā)言。然后，教師要把班級學生的發(fā)言內容總結起來，選取幾個大部分學生都夢想成為的職業(yè)：教師、警察、醫(yī)生、科學家等，利用教室中的多媒體教學設備，給予學生播放出有關這些職業(yè)的紀錄片，讓學生更加近距離和直觀的了解到這一職業(yè)，使學生的作文內容構思不再過于理想化，而是更加具有真實性和共鳴感。最后，教師要給予班級學生時間，讓班級學生自由選擇寫作內容和寫作角度進行本篇作文的寫作，在學生寫作過程中，教師要給予學生提供引導和幫助，引導班級學生及時按照自己的寫作興趣方向進行寫作，幫助寫作遇到困難的學生克服困難。

二、讀寫結合，形成寫作閱讀的雙向互動

語文作文寫作部分并不是一個簡單的動筆寫作的知識部分，寫作部分是一個綜合性的知識內容，它既考察著學生對于語文字詞、句式的運用，也考察著學生自身的語言組織和表達能力。所以教師在語文作文寫作的教學過程中，要意識的加強對于學生綜合能力的培養(yǎng)，而不再單純的停留在寫作內容層面上，讀寫結合是最常見、也是最實用的一種語文寫作方式，尤其是在小學語文的寫作中，因為語文作文以寫人、記事為主，而對于寫作素材的積累就離不開日常語文學習中的廣泛閱讀。將讀寫結合就是讓學生做好語文寫作積累，促進學生寫作知識學習的完整性和寫作過程的系統(tǒng)性。

比如，在語文作文“美麗的春天”的教學過程中，首先，教師要在作文具體寫作之前，給予班級學生布置一個學習任務，讓班級學生查找自己在之前的語文學習中學習過哪些有關春天的語文課文或古詩。然后，教師把班級學生查找到的學習內容清晰的寫在黑板上，并帶領班級學生一起閱讀回顧，讓學生通過閱讀總結出春天都具有哪些特點，并對黑板上有關春天的語文內容按照不同特點進行分類，使班級學生能清晰、全面的了解春天有關的知識。最后，教師要讓班級學生說出自己對于春天的感受，并依據這一感受查找和選擇具體的春天景物進行描寫。這樣的教學過程就做到了對于語文讀寫知識的充分結合，讓學生在有效語文閱讀中增強自己的感知能力，在作文寫作中更加高效。

三、強化修改，促進學生二次寫作常態(tài)化

小學階段的學生年齡較小、學習能力和思維能力還有所欠缺，學生在知識接受和學習時會比較慢，這就需要教師在知識教學中充分考慮到學生的成長階段，根據的學習基礎和學習需要進行教學方法的選擇和具體教學流程的設計。小學生在語文作文寫作中很少能達到一次性寫作的效果，針對這一學習問題，教師就要加強對于學生良好語文寫作習慣的培養(yǎng)，通過語文作文強化修改等方式，慢慢讓學生養(yǎng)成二次寫作習慣。二次寫作并不是要讓學生推翻已完成的寫作內容，重新進行寫作，而是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文修改意識，在反復修改中提高作文的質量和自己的語文寫作水平。

比如，在語文作文“我最喜愛的小動物”的教學過程中，首先，教師要讓學生進行實際作文寫作，在作文寫作時教師可以先讓學生依據自己的在生活中對小動物的觀察，加上相關語文修辭手法和描寫手法。然后，在學生寫完作文后，教師要要求班級學生回到自己的實際生活中去實際觀察自己所寫的小動物，根據實際觀察的結果，自己作文的二次修改。最后，在學生作文修改完成后，教師再進行逐一的評判，讓學生認識到自己存在的不足，并在自己以后的知識學習中及時改正。

在小學語文作文的寫作教學中，教師要從學生的學習實際出發(fā)，對學生進行一步一步有針對性的寫作指導，調動學生的寫作興趣和能動性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作意識與寫作習慣，促進學生寫作效率與寫作能力的全面提高。