山東省平邑第一中學(xué) 續(xù)光武

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程之中，教與學(xué)的關(guān)系得到社會各界的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的語文教學(xué)在一定程度上取得了相應(yīng)的效果，但是難以在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上再次精進(jìn)。針對以上問題，相關(guān)的教育專家與學(xué)者進(jìn)行了深入探究，提出構(gòu)建提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“少教多學(xué)”教育模式，這一模式的開展需要教師針對語文教學(xué)的特征，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計。本文將就從教學(xué)理念的梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成三方面綜合闡述“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略。

一、在語文教學(xué)中形成正確的教學(xué)理念

“少教多學(xué)”教學(xué)模式是立足于現(xiàn)代教學(xué)理念所發(fā)展的，為促使這一教學(xué)模式在語文教學(xué)過程中的成功構(gòu)建，教師首先就需要在整個初中語文教學(xué)當(dāng)中，形成正確的教學(xué)理念，正確的教學(xué)理念主要是由“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”兩方面構(gòu)成。

（一）確立學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位

整個“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)就在于能夠?qū)⒔虒W(xué)過程的主體地位還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生本身在教學(xué)中的核心作用，使學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更多地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，能夠形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)與思考模式。不僅如此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師所開展的任何教學(xué)活動都要保證以學(xué)生為整個教學(xué)活動的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為教學(xué)目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”之中“少教”的基礎(chǔ)源于“多學(xué)”，只有學(xué)生“多學(xué)”，教師才能“少教”，兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系，在整個教學(xué)活動當(dāng)中相互依存，缺一不可。“少教”并非是簡單對教學(xué)內(nèi)容的減少，更多的是對教學(xué)內(nèi)容的濃縮，從而增加學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生更多的進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，帶有針對性地進(jìn)行自我能力的完善與塑造。

（二）充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在以往的初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師會在課堂上對知識進(jìn)行細(xì)致多次的講解，學(xué)生僅僅是對教師所講述知識的復(fù)述，師生的整體交流達(dá)不到相應(yīng)的需求，教師本身沒能充分發(fā)揮自身強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式難以有效構(gòu)建。對此我就嘗試在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的交流平臺，使教師的主導(dǎo)作用得以全面發(fā)揮。在進(jìn)行《我的老師》這一文章的講解時，我就嘗試應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式開展整個教學(xué)，首先構(gòu)建一個氛圍較為輕松的教學(xué)環(huán)境供大家交流，在整個閱讀教學(xué)的開展中，教師與學(xué)生進(jìn)行親近的互動，可以要求學(xué)生自己描述一下自己，對學(xué)生提出的見解給予肯定并進(jìn)行討論，之后再根據(jù)學(xué)生對教師的描述與課文相關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析教學(xué)。整個教學(xué)過程就強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多的自我能力展示，教師少量的教學(xué)引導(dǎo)。

二、幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，依賴于學(xué)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生自我不能對知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)模式的應(yīng)用就難以推進(jìn)半步。針對于此，教師就必須從初中語文教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行較為全面的掌握與了解，能夠進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生形成自我正確性的學(xué)習(xí)方法。初中階段的語文教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，學(xué)生在整個初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，只有使用與自己性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較為匹配的學(xué)習(xí)方法，才能夠進(jìn)行有效性的語文學(xué)習(xí)。著名的教育家陶行知說過，教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是教師的教與學(xué)生的學(xué)，不可偏廢一方，需要兩者的并駕齊驅(qū)的發(fā)展。因此減少傳統(tǒng)當(dāng)中“教”的部分，形成教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（即“少教多學(xué)”模式）萬分重要。

在整個初中語文閱讀教學(xué)中，我就高度重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法的形成。在進(jìn)行《傷仲永》這一篇文章的教學(xué)時，因?yàn)檫@篇文章是文言文，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)非常多，我就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要嘗試結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先熟悉相應(yīng)的關(guān)鍵詞，從而保證閱讀過程的順利進(jìn)行，有的學(xué)生則對字詞敏感度過差，則選擇首先對全文進(jìn)行閱讀，在掌握文章所講述的方仲永才華盡失整個故事大意后，再進(jìn)行字詞等瑣碎知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這兩種方法最為普遍，并不存在誰對誰錯，更多的是要幫助學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

三、規(guī)范學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣成就未來，只有幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣，才能夠有效的構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成多思考、勤發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠勇于在課堂當(dāng)中抒發(fā)自己的想法，并且加一論證，學(xué)生在提出自己想法的同時，就已經(jīng)融入到當(dāng)前的課堂當(dāng)中，不經(jīng)意間已經(jīng)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)所占比重。此外教師還要為學(xué)生提供充足的時間，促進(jìn)學(xué)生形成課后歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課后能夠自我的歸納總結(jié)自己的想法以及知識的內(nèi)容，從而能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身的閱讀能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到重要作用。

【結(jié) 語】

“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要從教學(xué)理念入手，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生的初中語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。